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增强六个意识,教好部编小学语文教材

陈先云

  部编义务教育小学语文教材终于与老师们见面,2016年秋季开始使用,后续教材也将陆续推广使用。这套部编教材,以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,全面贯彻党的教育方针,贯彻实施《国家基础教育课程改革指导纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的基本精神;以义务教育课程方案和《义务教育语文课程标准(2011年版)》为依据,遵循语文教育的基本规律,继承我国语文教育的优良传统,借鉴国外母语教育改革的经验,特别是吸收语文课程改革(也包括教科书编写)的经验,大胆创新,努力成为高质量、有特色、广大师生满意的新教材。而教好部编小学语文教材,需要老师们增强以下六个方面的意识。

  一、国家意识

  学校教育的目的是服务于社会政治制度和经济、文化发展的需要,要为社会主流集团培养合格的人才,必然会用社会主流价值去教育学生、去影响学生。教育不仅仅是单纯传授知识,还应体现育人的过程,要把学生的情感、态度、价值观的培养以及信仰的培养渗透到各个学科的教育里,体现在学生受教育的过程中。几乎在任何一个国家,母语教育都在传递着某种特定的政治价值取向。马克思主义认为,任何国家的学校教育,首先要受到社会政治、经济发展要求的制约,教育必须体现国家意志,体现社会主流意识形态的价值观。部编小学语文教材体现国家意志,主要表现在六个方面。

  第一,社会主义核心价值观教育。小学语文课程具有独特的育人功能,凭借课文可以激发学生的爱国情感和民族自豪感,感受中华文化的丰厚博大。因此,部编教材将落实社会主义核心价值观作为重要的指导思想,按照“整体规划,有机渗透”的基本思路,潜移默化地提高学生对社会主义核心价值观的认同,发挥语文教材在育人方面的独特价值。

  第二,革命传统教育。突出革命传统教育内容,讴歌革命领袖的丰功伟绩,赞颂革命英雄人物事迹,激发学生热爱共产党、热爱祖国的情感。如选编了《吃水不忘挖井人》《王二小》《朱德的扁担》《狼牙山五壮士》《开国大典》《为人民服务》等课文。

  第三,中华优秀传统文化教育。扩大体裁的覆盖面,提高题材的多样性,浸润渗透,增强学生文化认同感和民族自豪感。除了古诗词、古代寓言、神话传说、历史故事外,还从《三字经》《百家姓》《千字文》《弟子规》等传统蒙学读物中,选取符合当今时代特点、有积极意义的内容。

  第四,民族团结教育。体现民族平等、团结。例如,一年级上册入学教育安排了一幅五十六个民族团结画,选编了《大青树下的小学》等课文。

  第五,海洋与国家主权意识教育。例如,编排低年级识字课:“我神州,称华夏,山川美,可入画。黄河奔,长江涌,长城长,珠峰耸。台湾岛,隔海峡,与大陆,是一家。各民族,齐奋发,争朝夕,兴中华。”选编了描写我国边疆风情、海峡风貌的课文,如《日月潭》《葡萄沟》《富饶的西沙群岛》《无名岛》。

  第六,法制教育。初步培养学生的法制意识,增强法制观念。

  国家意志的六个方面体现在全套教材之中,相互促进,相辅相成,最终内化为师生的精神追求,外化为自觉行为。

  二、目标意识

  本世纪初的基础教育课程改革中,语文课程将“工具性与人文性的统一”作为基本特点和属性,这一理念是正确的。然而,依据课程标准编写的各版本小学语文教材,基本上是按照人文主题组织单元内容,教材的语言文字训练目标不够清晰,使得小学语文教学不太重视语文知识传授与语文能力培养;语文学习中语言积累、语感培养以及根据实际需要开展的语文实践活动等受到了削弱;在阅读和表达实践中,偏重感悟,语言文字的体验与运用特性往往被忽视。语文教学在一定程度上存在着去知识、去技能、去训练的现象,在语文课堂中表现为目标虚化,内容泛化,教学活动非语文化。语文课堂离语文的本质特性越来越远,语文界对“语文课要回归本位”的呼声越来越高。所以,在这样的背景下,《义务教育语文课程标准(2011年版)》提出“学习语言文字运用”,是语文教学本质的回归,是语文教学改革方向上的一次调控。但是,当前小学语文教学在认识上出现了一些偏差:一提到语言文字运用就是让学生动笔去写,以为动笔写一写是运用,阅读理解就不是运用;有的学校开展课外读书活动,也提出让学生写读后感、写读书笔记等要求,影响到了学生的阅读兴趣。课外阅读应该少一点功利,多一点自主与自乐,带有功利性的阅读是无趣的。

  (一)明确一个核心概念:语文要素

  20世纪80年代、90年代编写的人教版小学语文教材,一个突出的特点是以读写训练项目作为语文训练的主线。部编教材为凸现语文素养,明晰教学目标,采用“双线组织单元内容”,即以宽泛的人文主题将单元课文组织在一起,同时将语文训练的基本要素,包括必需的语文知识、基本的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等,分成若干个知识或能力训练的“点”,由浅入深,分布并体现在各个单元,形成一条贯穿全套教材的显性线索。以语文训练要素作为主线、明线,每个单元的教学目标直接体现在单元导语中,课后思考练习题围绕着单元的训练要素出题,教学目标明确,可操作性增强了。与人教版九年义务教育小学语文教材中的“读写训练项目”同中有异。这就需要老师们明确新教材中的一个核心概念:语文要素,了解其内涵与功能。

  从部编教材单元的功能来看,有识字、阅读、习作、综合性学习等单元。在阅读单元中编排了预测、提问、提高阅读速度和有目的地阅读四个阅读策略单元。阅读策略单元、小型综合性学习单元和综合性学习单元穿插安排,使教材的呈现形式更加丰富多样。以阅读方法与策略为主线组织单元内容,是教材编写史上的一大突破。

  在第二、三学段,每册编排了一个自成体系的习作单元。以习作指导为主线编排独立的习作单元内容,是部编教材的一大创新之处。除了在阅读单元有序地安排学生写记实作文和想象作文,还加强了应用文的练习,如信、演讲稿、建议书;同时还编排了材料作文,如看图作文、续写、缩写、读后感。从三年级开始,按照学生习作能力的发展体系,有计划地安排了八个自成体系的习作单元,目的是加强习作教学分量,以期改变多年来语文教学实践中重阅读轻习作的状况。

  (二)训练目标的序列、梯度与螺旋上升

  明晰训练目标,体现训练的序列与梯度,既是继承,也是部编教材的一大特点。全套教材统筹规划语文要素,三年级开始每个单元一般从阅读与习作的方法、能力或习惯方面各安排一个训练要素,每册有两个重点训练要素。

  从第二学段开始,每个单元编排了导语,图文契合,在精美的画面下,用一两句话点明单元主题,直接点明本单元的语文学习要求和方法,使学习目标更加清晰。阅读和表达训练要素交叉安排,由易到难,由简到繁。比如,口语交际按照功能与话题两条主线,从倾听、表达和应对三个维度组织口语交际内容,每一个维度在不同年段都有所侧重。同时体现螺旋上升的训练过程,如学了前面的语素(包括本册前面的单元和学过的册次),在以后的语文实践中反复运用,不断提升。教材将单元导语、课后思考练习题、交流平台、词句段运用等作为一个训练的整体。整体性是这套教材的又一大特点,体现在单元之间的整体性、年段的整体性和全套教材的整体性。

  (三)语文活动设计体现学与用相结合

  全套教材强化生活意识、活动意识,学语文与用语文贯穿全套教材之中。根据不同年段的特点,对课后思考练习题进行活动化设计。《我的发现》《展示台》《交流平台》《快乐读书吧》等栏目设置,增加联系学生自身的语文积累与生活经验、展示学习过程的语文活动。《口语交际》《习作》的安排也尽量结合联系学生生活实际、生活经验的话题,使他们敢说话、想说话,有话可说、有内容可写,学与用相结合,在语文实践活动中体会到语文也是生活的需要,不断提升语文能力。比如,看火车票识字、看公园导游图识字;元旦节快到了,为“元旦联欢会”设计一个海报,除了配上好看的图画,还要有打动人的宣传语,吸引更多的同学来参加元旦联欢会。

  总而言之,部编教材围绕阅读和表达两大系列,从方法、能力和习惯三个维度安排语文要素,增强了目标的指向性、训练的操作性。这就要求教师在理解、把握教材时突破人文主题的桎梏,增强目标意识和语文要素意识。

  三、文体意识

  文体意识淡薄,是小学语文教学一个突出的问题。在语文课程设计的理念上,存在弱化训练、淡化文体的现象,从而造成不管是什么文体,小学语文教学基本上按照记叙文的方法进行教学,内容的真实与虚构往往分不清,特别是文学作品的教学。如有些教师的教学对小小说《桥》与记实作品《狼牙山五壮士》中的主人公或者神话故事《普罗米修斯》中火的来源就存在着虚与实混乱问题。不同的文体有不同的写作特点与语言特色,学习目标、学习方法也各不相同。比如,小说的教学要抓住人物形象、环境描写、情节发展,只要把这三个要素抓住了,小说的教学目标也就清晰了。最近几年淡化文体的现象有所转变,从各地研究课中可以看出教师开始有了文体意识。

  部编教材比较重视文体意识。学界对于小学阶段文学作品的学习历来存有争议,一是要不要学习文学作品,二是学到什么程度。文学教育很重要,而且除了语文学科以外,基础教育阶段其他学科是不可能担负起文学教育任务的。在小学阶段,有必要在语文教学中对学生进行初步的文学启蒙教育,所以不学点文学是行不通的,但是文学教育应该处于从属地位。部编小学语文教材的选文在以应用文、记叙文等实用文为主体的基础上,选编了一定数量的文学作品。从单元的组元方式来看,以文学体裁编排的单元占有一定的比例,如童话故事、寓言故事、神话故事、民间故事、现代诗歌等。还有以文坛巨匠鲁迅组织单元、以作家作品组织单元、以中国古典名著和外国文学名著组织单元等。

  现代诗是一种重要的文学体裁。虽然人教版实验教材中已经选编过现代诗,但都是零散安排的。而诗歌教学存在的问题是:很多教师不太了解诗歌的特点,不会教现代诗歌,容易把诗歌当成散文来教。为了加深学生对现代诗的认识,提升学生对这种文学样式的审美意识,四年级下册教材尝试编排了一个现代诗单元,初步了解现代诗的一些基本特点,掌握一些读现代诗的方法。而现代诗的教学首要的是读的训练,读诗重在反复诵读,在读中仔细体味新鲜而生动的诗句,并试着想象诗歌表达的意境。教师要教给学生读诗的方法。儿童天生就是小诗人,通过本单元的学习,学生初步感受现代诗歌的魅力,还可以写一写现代诗,试着做一个小“诗人”。由此,教好这套教材,还需要教师具备一定的文学素养。

  四、读书意识

  与现行人教版实验教材相比,部编教材的总篇数减少了,如三至六年级的课文由原来每册三十几篇减少到二十几篇,但是阅读量增加了。阅读量多在哪里呢?多在课外阅读安排上。

  1941年叶圣陶先生在《论中学国文课程标准的修订》一文中谈到:单凭一部国文教本,是说不上反复历练的。所以必须在国文教本以外再看其他的书,越多越好。虽然叶老是对中学阶段提出了读整本书的要求,并未提及小学,但对指导小学阶段的课外阅读仍然有借鉴价值。读什么书好、怎么读好书,一直困扰着教师、家长。如何引导学生多读书、读好书,已经成为语文课程改革能否成功的关键。部编教材通过设置专栏《和大人一起读》,体现了亲子阅读、全民阅读、自主阅读的编排理念;通过设置专栏《快乐读书吧》,克服课外阅读的边缘化,促进儿童阅读进教材、进课程,使课外阅读课程化,给学生如何读课外书以全方位的指导。

  在课外阅读内容的安排上,第一学段主要推荐童谣、儿歌及情节简单、有趣的儿童故事等。重视利用学生已有的识读字的时机,倡导、鼓励学生阅读文字量较大的书,这样既可以在阅读中有效地巩固课文中所学的生字,又可以通过语境达到自主认识新字的目的;同时重视引导学生关注书名、作者、封面、目录等,注意良好阅读习惯的养成,如爱护图书。

  第二、三学段每册推荐不同文体、不同种类的书给学生,开拓学生的阅读视野,使其学会关注和阅读不同种类的文学作品。推荐时考虑到作品的难易度,内容较简单的童话、寓言等安排在第二学段,小说之类的文学作品安排在第三学段。第二、三学段《快乐读书吧》体例结构一致,由《你读过这本书吗》和《相信你可以读更多》两个栏目组成。在《你读过这本书吗》栏目中,对推荐的作品进行简单的介绍,同时节选精彩片段,激发学生的阅读兴趣,并以小贴士的方式对如何阅读该类作品作出提示;在《相信你可以读更多》中,引导、鼓励学生关注、阅读更多的同类作品。

  一年级上册至五年级上册,主要推荐单篇的文章,或者是短篇文章连缀而成的作品集。从五年级下册安排的《西游记》开始,让学生初步接触长篇小说,读整本的书。部编教材在小学阶段安排读整本书,学习整本书的阅读方法,与中学阶段的《课外阅读导航》紧密衔接,分段提高学生的阅读能力。除了通过《快乐读书吧》栏目对课外阅读进行系统的指导外,在课文学习中,也加强了课外阅读的引导。例如,在课后设置的《资料袋》栏目中,注意介绍一些经典作品,如五年级下册《冬阳?童年?骆驼队》介绍了《城南旧事》。总之,希望通过多种形式的课外阅读活动设计,能够让学生爱读书、读好书,增强读书意识。

  课外阅读课程化,学生读书,老师也要读书,要读好书,提高读书意识。如果语文老师有考试的要求,建议适当考查课外书的阅读情况。

  五、主体意识

  语文课程主要有四种形态,即标准课程(国家课程)、文本课程(教科书)、实施课程和经验课程。下面主要从实施课程的角度来阐述增强主体意识这个问题。纵观我国历史上任何一次基础教育改革,新的课程理念、课程目标,都要依托教科书来落实,通过广大教师来具体实施。通俗地说,每一次课程的改革,实际上主要是教材的改革,也就是说师生要使用新教材了。

  由于义务教育课程标准实验教材以人文主题编排,课程理念强调师生平等对话、鼓励学生选择适合自己的学习方式,弱化了教师的主导作用,过于强化学生的主体地位,给语文课堂带来了诸多问题。比如,语文教师与学生对话要弯下身子,学生想怎么学就怎么学,想学什么就学什么。比较典型的例子是,有教师指名让学生朗读自己喜欢的内容时,学生回答说没有喜欢的内容。

  部编教材的使用,需要教师在理解、把握新教材内容的过程中,遵循语文教育、教学规律,避免再次出现指导思想上的混乱,或者避免语文教学改革重走老路。这需要注意以下两个方面的问题。

  (一)增强主体意识,倡导自主、合作的学习方式

  牢固树立学生是语文学习活动的主体的意识。要爱护学生的好奇心、想象力和求知欲,要重视引导学生积极、主动地参与到语文学习活动中去,自主阅读、自由表达。在教学中教师能够根据不同的学习内容、不同的学习目标与需求,为学生创造有利于自主、合作学习的环境,鼓励学生选择适合自己的学习方式。

  要明确教师是学生语文学习活动的组织者和引导者,语文训练是在教师的引导下,体现学生自得、自悟、自能的过程。该扶就扶,该放就放,扶放结合,扶放适度。“放”,当然不是放任自流,学生也不是无师自通。

  (二)不要把语文课上成语言文字训练课

  主体意识与训练意识是相关联的,要正确处理好两者的关系。新教材强调训练意识,学生的语言文字综合运用的能力不是天生的,需要反复训练。说到训练,不主张把语文课上成语言文字训练课。防止语文教学的串讲串问,防止语文教学回到机械的、烦琐的语言训练老路上去。

  语文训练要有目的性,要有针对性,要体现训练的层次性、阶段性与连续性,训练的面要扩大,训练的时间要缩短,训练的效果要提高。语文训练有重点训练、一般训练之分。重点训练称作语文基本功训练,必须扎扎实实进行。例如,低中年级要在文字上下功夫,打好文字的基础。开始识字、写字时,字音必须读准确,写字指导必须到位,如掌握基本的笔画,按照笔顺规则书写,执笔方法、写字姿势要正确。指导到位了,可以有效地防止学生写字倒插笔,不至于影响到书法的练习。再如,低年级写话训练,重点应该放在激发写话兴趣、乐于表达上。此外,适当的要求也是需要的,对文字作适当的规范,错别字的问题、语句通顺的问题以及初步的写话习惯都需要教师提出一定要求。

  训练不应该成为实现教学目标的唯一方式。语文教学没有理解与表达的训练是空泛的,没有交流、分享的语文教学也是无趣的。要让学生能够感受到:语文课是有激情的课,是有意思的课;是下课的铃声响了,却忘记了下课,舍不得下课的课。

  六、科研意识

  部编小学语文教材推广使用后,要以教育科研课题的形式,加强对教材的跟踪研究。要将教材的研究、使用当作一项系统的、长期的工程,把教育科研视为教材使用中的一个重要工作。

  (一)提高科研意识,确定研究课题

  研究课题以省、地市为单位申报,课程教材研究所可以对有价值的课题进行立项。课题可大可小,应从教学实际出发,从教学最需要解决的问题出发。可以把一些问题提炼出来,形成课题。部编教材需要在实践的基础不断地修订、完善,需要建立在教育科研的基础之上。

  第一,从宏观方面来讲,教材研究的目标问题:教材是否体现社会主义核心价值观,是否符合义务教育语文课程标准的理念、目标与要求?教材编排是否遵循语文学习的规律?教材内容是否体现时代特点和现代意识,是否符合学生身心发展特点?教材选文是否具有典范性?教材容量是否恰当,难易度是否适合学生学习?教材整体设计是否体现了学段间的联系与衔接(如一年级上册与幼儿园的衔接)?栏目设置是否适当?教材是否具有广泛的适应性,能够满足不同地区学生学习和发展的需要?教材文字、插图、版式、装帧、印刷等是否规范、适用、美观?

  第二,从微观方面讲,教材研究的具体问题:每课的识字量、写字量是否合适?每课新出现的偏旁部首、新的笔画安排是否合适?每册编排的四个《口语交际》内容与人教版实验教材或其他版本的有不同,也有相同,不同的内容如何进行教学?相同的内容如何创新教学?《语文园地》中《字词句(段)运用》中的各项内容需要作哪些改进、提高?农村留守儿童的父母不在身边,如何进行新栏目《和大人一起读》?

  (二)重视资料收集和经验的积累工作

  从哪些方面收集与积累资料呢?

  1、对教材的意见和建议

  教材编写组不怕大家挑错,不怕大家提出教材中的问题。教材到底好不好用、好不好教,学生喜欢不喜欢,当时是怎么想的、怎么做的,哪些地方要修改、该怎么修改,欢迎老师一点一滴随手记录下来。

  2、教学心得体会

  教师要特别注意收集与积累教学过程中自己很满意的设计、意想不到的教学效果、感触特别深的教学实例。比如,口语交际,学生有哪些不同的反应,发表了哪些不同的看法,在什么样的情况下学生思维特别活跃。优秀的课例,典型的课例,甚至学生典型的、有特色的发言,都可以作为资料收集起来。

  3、学生的学习情况

  希望教师能够建立学生语文学习的档案资料,记录学生的成长。学生语文学习是怎么一步一步发展进步的,可以从拿到新教材的那一天就开始记录。

  新教材使用后,还有许多工作需要得到大家的支持。例如,教材配套品种编写、教材培训工作、优秀课例拍摄,等等。这些工作既是机遇,也是挑战。教材编写组、人民教育出版社会尽力为大家做好服务工作,争取多出经验、多出成果,培养出一批优秀的语文教师。

  (本文根据部编小学语文教材执行主编陈先云在一年级上册教材培训会上的讲话整理。)

  (责任编辑:李红梅)

  

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