［摘要］课程问题是教师专业化的关键和核心问题，也是教师教育学科化与专业化的分水岭。以美国陶森大学的教师教育课程设置为例，探讨美国教师教育课程的新变化、新进展、新特点，并对我国教师教育课程改革提出一些思考和建议。

　　［关键词］美国；陶森大学；教师教育；教师教育课程

　　［中图分类号］G652.3［文献标识码］A［文章编号］1009-718X（2017）10-0081-06

　　课程问题是教师专业化的关键和核心问题，也是区分教师教育学科化与专业化的分水岭。当今美国的4000多所综合性大学或文理学院中，就有1400多所在其教育学院或教育系开设了相关的教师教育专业和课程，设置了多种类型的教师教育专业，培养小学和中学教师。进入21世纪以来，美国教师教育课程发生了哪些新变化？有哪些新进展？开设了哪些通识教育课程与专业教育课程？课程设置具有哪些特点？对我国教师教育课程改革具有什么借鉴意义和启发价值？这些都是我国教师教育研究者和践行者颇为关切的问题。为此，笔者以自己2016年8—12月在美国马里兰州进行访学的陶森大学的教师教育课程设置为例，尝试探讨美国教师教育课程设置的新变化、新进展、新特点，并对我国教师教育课程改革提出一些思考和建议。

　　美国陶森大学（TowsonUniversity，简称TU）是一所具有教师教育传统的综合性地区级公立大学，是马里兰州最大的教师教育基地，已经有150多年的建校史。1866年，马里兰州在巴尔的摩创建了马里兰州立师范学校，为公立学校培养中小学教师。马里兰州成为美国第七个也是美国较早设立师范学校的州（1839年美国于马萨诸塞州创立第一所公立师范学校）。1915年，马里兰州立师范学校迁至陶森市。1935年，学校更名为马里兰州立师范学院，设置四年制课程，并开始授予学士学位。1963年，学校又更名为陶森州立学院，被认定为一所具有教师教育特色的综合性大学。1976年，陶森州立学院更名为陶森州立大学。1997年，为进一步提高学校的独立性和影响力，陶森州立大学又更名为陶森大学，是马里兰州第二大公立高等教育机构。

　　2016年年底，学校在校本科学生19，049人，研究生3235人，总数22，284人①，师生比为1∶17。学生来自美国各州以及一百多个国家和地区，以马里兰州为主。

　　2015—2016学年，根据《美国新闻与世界报道》“美国最好的大学排名指南”，陶森大学在美国北部区域性公立院校中综合实力排名第14。根据《华盛顿月刊》，在美国东北部386所公立和私立大学中，陶森大学排名第56；在被调查的美国开展研究生教育的634所公立和私立大学中，陶森大学排名第84。

　　陶森大学是一所获得中国教育部认证的美国高校，来自中国的留学生，包括本科生、硕士和博士研究生分散在有关的院系深造，其中以工商、理科院系居多，文科和教育院系次之。学校开设汉语课，对中国文化感兴趣的美国师生越来越多。

　　陶森大学教育学院是马里兰州历史最悠久、规模最大、质量最卓越的教师教育基地。来自马里兰州和全美国的成千上万的教育工作者曾经在这里接受过教育和培训。教育学院提供了多个培养高质量、高技能、专业化的教师和教育专家的全面教育方案，是美国最好的100个教育学院之一。该学院的大多数毕业生进入公立学校担任教师和教育专家，他们遍布美国全境，以东部地区为主。

　　进入21世纪以来，教师专业化极大地推动了世界各国教师教育的发展。它要求教师教育课程从内容选择到结构搭建都必须以促进教师专业发展为着眼点，为教师的专业成长与可持续性发展奠定坚实的基础。美国也将教师教育的目标定位为促进教师专业化发展，从教师教育课程的组织、编写到实施都非常注重发挥教师教育课程对教师专业化发展的重要作用。陶森大学教育学院在其办学目标中提出要致力于：（1）确保大学水准的核心课程的教学，确保师范生掌握特定的学术学科和先进研究领域的知识和技能；（2）构建学习机会，促进师范生了解、理解和使用有关儿童和青少年发展的主要概念、原理、理论和研究，促进师范生专业化发展；（3）充分利用现代化教育教学技术，反思和提炼最佳实践教学的知识、技能和策略；（4）帮助师范生发展、内化专业道德，关爱所有学生，促成教育成功和幸福；（5）通过学术努力为专业教育提供指导和服务；（6）整合学习与实践的理论，注重对课堂教学、专业道德和教学资源的实践和反思，为师范生进入专业角色作好准备；（7）促进包容性的社区学习，鼓励师范生与学校所在社区内的不同人群沟通、合作，并在这个过程中积极寻求专业发展的机会。

　　陶森大学教育学院通过幼儿教育系、小学教育系、中学教育系、特殊教育系、教育技术与文化系、教学领导与专业发展六个系提供了多种类、多层次、多形式的教育类课程和教学。笔者以陶森大学本科层次的小学教育专业为例予以说明和阐释。

　　与上述办学目标相吻合，陶森大学教育学院的小学教育专业结合国际儿童教育协会课程认证标准，以及美国国家教员培养认证委员会、美国国家教师教育认证委员会的相关要求，将小学教育相关学科的课程标准制订如下。

　　——阅读、写作和口语课程的申请者要具有使用英语语言艺术能力的高水平，他们要知晓、理解并使用阅读、语言和儿童发展的概念，能够从事英语阅读、写作、口语、听力、浏览和思维发展教学，帮助学生在多种不同的情况、材料和想法的背景下成功地发展他们的知识和能力。

　　——数学课程的申请者要知晓、理解并使用代数、几何、测量、数据分析和概率的主要概念和步骤，具备解决问题、推理、证明、连接和表达的能力。

　　——科学课程的申请者要知晓、理解并使用物理、生命、地球与空间科学的基本概念。申请者可以通过设计和实施与学生年龄相当的探究课来教授科学课程，以建立学生对个人和社会应有的理解，并传达科学的本质。

　　——社会课程的申请者要知晓、理解并使用社会的主要概念和探究模式，整合历史、地理、社会科学和其他相关领域的知识，促进小学生的能力发展，使之成为一个多元文化的民主社会的公民，并在面向世界时作出明智的决定。

　　——艺术课程的申请者要知晓、理解并掌握适当的表演艺术（舞蹈、音乐、戏剧）和视觉艺术的知识与技能，以促进学生沟通、探究和参与能力的发展。

　　——健康教育课程的申请者要知晓、理解并使用与健康教育有关的主要概念，并为学生发展和实践有助于身体健康的技能创造机会。

　　——体育课程的申请者要知晓、理解并掌握适当的运动和身体活动的知识与技能，以促进小学生形成积极、健康的生活方式，提高生活质量。

　　从上文可以看出，在小学教育师资培养的课程计划中，陶森大学把人才培养的重点放在了教育的社会基础以及学校中的多元文化等方面的课程设置上，使教师培养能更好地满足地方经济社会发展的需求；同时，通过设定科学合理的课程教学与实践教学的标准，把高校课程学习与在小学课堂实际开展教学的实践能力培养紧密结合起来，使学生在大学出口就具有很强的社会适应性，为教师专业发展和教学水平的逐步提高打下了良好基础。

　　陶森大学小学教育专业的课程主要由通识教育课程和专业教育课程（含教育实习活动）组成。学生在大学的前两年主要学习通识教育课程，后两年主要学习专业教育课程，同时参与教育实践活动。从整体上看，小学教育专业的课程体系具有多层次的结构性。

　　第一层次的结构为通识教育课程和专业教育课程之间的关系。从表1可以看出，小学教育专业必修的课程总数是37门，平均每学期接近5门。学分总数为123~124个学分，除实习课程之外，每门课程一般是3个学分，有的是2个学分或4个学分。通识教育课程的学分约占总学分的50%，专业教育课程（含实习）的学分约占总学分的50%，其中实习的学分为18，占总学分的14.5%。

　　第二层次的结构为通识教育课程和专业教育课程内部各学科领域之间的关系，各学科领域的学分数参见表2。

　　第三层次是某个领域内部各课程之间的关系。例如，通识教育核心课程（45个学分）包括通识教育基础课程（13个学分）、认识方法课程（14个学分）、小学教育写作（3个学分）和学科视野（15个学分）。而通识教育基础课程（13个学分）又包括陶森大学学术研讨入门（3个学分）、英语写作（3个学分）、数学概念和结构II（4个学分）和艺术创新课程（3个学分）。

　　课程体系的这一结构性对于小学教师的培养具有特别重要的意义。它使课程显得多而不杂、繁而不乱，使得未来的小学教师既具有合理的知识结构，也具备广博的学科视野。^［1］

　　陶森大学在设置小学教育专业课程时，面向小学的办学方向十分明确，所设科目与小学课程对应，门类齐全。因为美国小学教师一般要担任除音乐、体育、美术等专门科目以外所有主要科目的教学工作。如果职前培养提供的专业背景较窄，师范生只掌握单一专业的知识，毕业后就无法适应实际工作的要求，不能很好地胜任教学工作。

　　陶森大学小学教育专业通识教育核心课程的结构及学分分配见表3。

　　陶森大学小学教育专业的通识教育课程有如下特点。

　　第一，通识教育课程内容丰富，范围广泛，涉及人文科学、社会科学、自然科学学科，但以人文科学、社会科学学科居多。

　　第二，通识教育课程的综合性较高，人文科学、社会科学、自然科学交叉性较强。这种课程设置有助于师范毕业生具有基本的文化修养、伦理道德、探索精神和分析问题、解决问题的能力，使之能够在小学同时承担英语、数学、科学和社会四个主要学科的教学。

　　第三，通识教育课程重视基础学术训练，有严格的教学和学分要求。

　　第四，通常采用小班教学形式，课堂小组讨论是常态，课堂教学重视师范生思考、交流以及创新能力的培养。

　　专业教育课程主要是小学教育专业学生后两年的教学理论课程、学科教学课程和教育实践活动（见表4）。这是教师教育专业区别于其他专业的特色所在。

　　陶森大学小学教育专业的专业教育课程的设置具有如下特点。

　　第一，专业教育课程种类多、范围广、内容丰富、基础性强。例如，阅读教学的原则与实践、语言和文学实习、小学数学教学、小学数学教学观察和参与、小学科学教学、小学社会教学、小学体育教学、小学音乐教学等都是针对小学教育而开设的，目标明确，基础性非常强。这部分课程几乎都是必修的，学生要获得小学教育专业学士学位，必须完成上述小学教育专业的所有课程。

　　第二，学科教学论、学科教学知识从普通教育学中分离出来，学科课程与教育课程由简单相加走向深层次的融合，体现了学科统一的思想。^［2］例如，阅读教学的原则与实践、语言和文学实习、小学数学教学、小学数学教学观察和参与、小学科学教学等课程的设置和教学都是学科课程与教育课程融合统一的具体体现。

　　第三，重视师范生的教育实习和见习，实现了教育理论课程与教师专业技能训练从课程结构到课程内容的整合。专业教育课程注意提供较多的教育实习时间，设置了专业发展学校实习I、专业发展学校实习II和专业发展学校实习研讨会三门课程，共18个学分；其中专业发展学校实习II更是高达12个学分，是大学四年中学分最高的一门课程，学分值相当于其他的四门课程。实际上，陶森大学师范生的大学四年级基本上是在实习学校度过的，大学三年级也要阶段性地时常去小学见习，分散与集中相结合、由相对分散逐渐到相对集中。教育见习的主题是整合所学的理论知识与实践教学经验，教育实习的主题是体验教学生涯、进行全天候的教育教学工作。专业发展学校实习研讨会这门课程被安排在大学教育的最后阶段，它既是实践教学课程，也是对整体教师教育专业学习生涯的总结、反思和概括。

　　第四，师范生教与学的专业能力建构过程体现了理论与实践的统一。大学三年级和四年级开设的专业教育课程都是围绕着小学教育教学实际而设置和开展的。例如，阅读教学的原则与实践、语言和文学实习、小学数学教学、小学数学教学观察和参与、小学科学教学、小学社会教学、小学体育教学、小学音乐教学、教学技术综合、儿童和小学课程评估、课程研究方法都是理论性和实践性俱佳的教育学科，而小学儿童文学与阅读、课堂语言学习的多样性、生命科学或环境教育、地球与空间科学等课程的教学也注重理论联系实际，注重教学实际问题解决，注重教学反思和跟进。这为师范生将来能承担小学各年级的教学积累了足够的教育教学经验。

　　第五，专业教育课程的学习与教师资格证考试密切结合，管道对接。陶森大学小学教育专业课程方案强调以美国小学教师教育课程标准为基础，使之贯穿于该专业的各门课程及教学实习活动，并把课程学习与教师证书的考试结合起来。小学教育专业的学生在学习期间可以参加马里兰州的教师证书考试，学生达到预定的标准，才可获得教师资格证书。马里兰州教员培养认证委员会2015年4月召开会议，决定在初任教师和高级教师培养方面继续对陶森大学实施美国国家教师教育认证委员会的认可。这一决定表明，作为培养教师的专业教育机构，陶森大学教育学院及其课程计划必须符合教师培养的严格标准。

　　第六，以教育信息化促进课程教学。陶森大学特别注意采用现代化视听设备进行课程和教学革新。例如，通过观看反映教师在课堂、学校和社区中所遇到的各种情况的录像或视频，组织学生开展模拟教学、微型教学、反思教学并将教学实况录下等形式来丰富教学法课的内容。这样，师范生可以便捷地了解小学的真实情况，并可练习教学，同时就所观看的内容及个人的教学实况进行分析、讨论、交流，极大地优化了课程和教学的效果。

　　探讨陶森大学教师教育课程体系对于我国教师教育课程建设具有十分重要的借鉴意义。

　　第一，以教师专业化为指针，优化教师教育课程目标和体系。陶森大学教师教育课程发展的成功经验是将课程的设置目标和促进教师专业化联系起来，将实施教师教育课程作为促进教师专业化的一个重要手段。长期以来，我国高等师范院校课程设置的目标笼统、模糊，没有从教师专业化角度提出具有教师教育专业特点的具体要求，使得课程设置出现了偏差。进入21世纪以来，我国教师教育改革的实践也让人们逐渐认识到，实现教师专业化的最佳途径便是从改革我国现有的教师教育课程体系入手，将教师专业化作为教师教育改革的根本指针，^［3］将教师教育课程的实施作为实现教师专业化发展的重要途径。课程体系的整合与重组应确立以提高教师专业素质为中心的课程观，由强化学科专业性向强化综合性、教育专业性发展，结构调整的重点是解决我国教师教育中内容杂、结构散以及教育专业性、人文性缺失的问题。

　　第二，重视通识教育，加强学科渗透。陶森大学的通识教育核心课程对培养优秀的中小学教师具有强大的文化优势，学科渗透比较明显。广博的通识教育课程能促进师范生掌握人文科学、社会科学和自然科学的普通知识，对于拓宽其知识面、加强其知识基础起到了重要的保证作用。我国教师教育应加大通识教育课程的比例，增加公共基础课程的门类，增设人文科学、社会科学课程以及反映现代科学、技术最新成果的自然科学课程，如中国文化、外国文学、实用写作、体育、音乐、美术等。另外，为应对信息化社会的挑战，需要把数字化学习作为通识教育的新重点，开设相关的网络信息技术课程，促进师范生进行广泛、协作、开放、无止境的学习。

　　第三，加强教育课程，突出专业特色。专业教育课程以理解学生的心理特点为中心，以学科教学内容为载体，以直面教育实际问题为基础，以研究教学方法为主线，以创设良好的教学环境为条件，整合好教学内容与教学方法，这些都是陶森大学专业教育课程的优点。我国教师教育院校需要加大教育学科课程的比例，并加强对学科教育学、学科教育心理学、学科教学法的研究和教学，为师范生将来成为学科教学和研究的行家里手作好铺垫。

　　第四，加大教育实习与实践教学的比重，实现理论教学与实践教学的融合贯通。陶森大学小学教育专业的专业教育课程教学与持续两年的实践教学相伴开展，在方便学生获得多样化的课堂教学经验的同时，有效地建构个体专业知识和能力，使学生能够做到理论联系实际，学以致用。我国教育部2011年颁布的《教师教育课程标准（试行）》规定教育实践（教育见习、实习等）的时间为18周。这有助于师范生积累教育实践经验，也有助于师范生走上工作岗位后迅速适应教师角色。我们对《教师教育课程标准（试行）》的这个要求和规定一定要理解好、贯彻好、落实好。

　　第五，促进学术性与师范性的有机融合，“学者未必为良师，良师必为学者”。陶森大学“文理素质教育+专业教育”的课程安排体现了学术性和师范性有机融合的特点。从课程模块的学期分布来看，大学第一至四学期完成通识教育课程，大学第五、第六学期开设专业教育基础课程，同时伴随专业教育见习，第七学期小学教育见习、教学实习与校内课程教学共融，第八学期完成最后的教学实践课程。课程的学期分布安排体现出学术性是师范性的基础、学术性和师范性有机融合的理念。这对我国新时期的教师教育颇有借鉴价值。一个合格的教师不仅要具有广博的文化科学知识和精深的专业理论基础，体现出较高的学术水平；而且还必须掌握教育科学，懂得教育规律，具备较高的教育教学能力，从而体现出较强的师范性。学术性与师范性的辩证统一正是教师职业专业性的要求和表现。

　　第六，教师教育机构和课程认定化，教师教育专业化为教师专业化保驾护航。美国教育行政管理实行地方分权制，教师教育的课程设置由各州自行决定，形成了各高等院校教师教育课程设置和教学内容的百花齐放。近些年来，美国教师教育课程管理明显地强化国家统一的标准和规范，颁发了教师资格证书的标准、教师教育机构的办学标准、教师教育课程和教学标准等一系列衡量教师是否合格的教师专业标准。正是由于实行教育专业团体和教育行政部门的认可制度，使得美国不同高校的师范生能够学习大体相当的师资培养课程和内容，从而保证了美国师资培养规格的一致性和共通性。教师教育机构和课程认定化以及教师资格证书制度的实施表明，美国教师教育的鲜明特点不是培养教书匠，而是培养教育教学专业人员。这是美国教师教育课程改革的重要经验之一，值得学习借鉴。

　　第七，加强大学与中小学和教育行政部门的联系与合作。美国大多数职前教师教育课程是由大学教师、中小学教师以及社区共同合作来完成的。其中最为典型的合作是教师专业发展学校。教师专业发展学校并不是建立一所新学校，而是在原有的中小学的基础上，与大学合作形成一种融教师职前培养、在职进修和教育改革为一体的新式学校。其课程形式是多种多样的，如以现场为基础的学校课程、理论培训课程、短期研修课程、专题研究课程以及技能培训课程等。在教师专业发展学校中，大学教师与中小学教师都是师范生的指导者、培养者，两者一起有效指导师范生参与课程开发、撰写案例分析、编制教学档案袋，为中小学校培养高素质的教师队伍。相比之下，我国师范院校对师范生的培养主要停留在大学课堂上，注重书本理论学习，忽视教育实践课，加上师范生到中小学校实习时间较短，导致毕业后难以胜任中小学的实际教学工作。因此，我国师范院校要重视师范生的实践培养与中小学教育课程方面的适度衔接，使师范院校、地方教育行政部门和实习学校结成三位一体的密切合作关系。

　　［1］刘德华，欧阳荣华。美国高校小学教育专业课程设置的基本特点与启示［J］。课程？教材？教法，2006，（11）。

　　［2］陈时见。教师教育课程论：历史透视与国际比较［M］。北京：人民教育出版社，2010：101。

　　［3］刘捷。专业化：挑战21世纪的教师［M］。北京：教育科学出版社，2002：294。

　　（责任编辑：刘宏博）