在继承的基础上创新

按照教育部制订的《普通高中生物课程标准(实验)》编写的人教版高中生物教材,已于2004年秋在广东、山东、海南、宁夏使用,今年秋季将在更多省市扩大实验。同以往教材相比,新教材具有哪些新的特点?在教学中应当如何把握?本文拟就此谈谈个人的想法,供老师们参考。

一、 必修模块教材的特点

新课标下的高中生物课程包括六个模块,必修和选修各为三个模块。必修模块是:生物1《分子与细胞》、生物2《遗传和进化》、生物3《稳态与环境》。选修模块是:选修1《生物技术实践》、选修2《生物科学与社会》、选修3《现代生物科技专题》。

三个必修模块各36课时,共108课时,同现行高中生物教材必修部分(以下称“原教材”)的课时(105课时)相当。原教材分两册,共九章;新教材则为三个模块。从教材的主要知识内容来看,都包括细胞、遗传、进化、调节、生态等内容,新教材除了不讲个体水平的新陈代谢和胚胎发育的知识以外,似乎并没有太大的变化。其实不然。从编排体系来看,原教材是普通生物学体系,强调的是系统完整的普通生物学知识;新教材则是模块式的,强调的是每个模块相对独立的知识、方法、技能和情感态度价值观方面的教育价值。原教材从第一章到第九章,层层递进,前后章之间有着紧密的逻辑联系;新教材除《分子与细胞》为共同的基础外,其他模块之间没有必然的前后关系。

1.知识内容的特点

(1) 构建主线突出、结构合理的知识体系

为凸显各模块在知识教育方面的价值,帮助学生形成良好的知识结构,每个模块的知识内容都围绕一定的主线展开;同时,根据学生的认知规律,确定知识内容的呈现顺序,使之形成结构合理的知识体系。

《分子与细胞》模块,教材内容围绕“细胞是基本的生命系统”这一主线展开。

《遗传与进化》模块以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开。

《稳态与环境》模块以生物个体、种群、群落和生态系统各个层次系统的稳态(或稳定性)的维持为主线展开。

(2) 重视基本概念、原理和规律

知识性内容着重围绕生物学基本概念、原理和规律展开,避免过多事实性知识的罗列堆砌和单纯描述,在认识“是什么”的基础上,更多地探讨“如何”和“为什么”。例如,关于动物和人体的激素调节,重点是让学生通过具体实例理解反馈调节和分级调节的原理,以及激素调节的特点,而不是罗列许多激素的分泌部位和生理作用。

教材中重要概念和原理的表述,以黑体字排印;其余需要学生认真阅读和理解的内容以宋体字排印;供学生一般了解或选学的内容以楷体字排印,或以“相关信息”、“科学·技术·社会”等形式出现,有的内容明确标注“选学”。

(3) 把握基础性,体现先进性

按照课程标准的要求,精选符合学生发展需求和认知水平的基础知识。知识内容的深难度总体上维持在现行高中生物教材的水平,避免出现深、难、重。

基础性应是现代意义上的基础性。一些基本概念和原理力求与现代生物科学相一致,体现先进性。例如,酶的概念不局限于蛋白质的范畴,中心法则不局限于克里克提出的经典法则,将免疫也视作一种调节方式,等等。此外,还以“科学前沿”、“科学·技术·社会”等形式介绍了生物科学的新进展,如通道蛋白、人类蛋白质组计划、DNA指纹技术、基因治疗、恢复生态学等。

(4) 纵横衔接,促进知识网络的形成

为体现生物学与数学、物理、化学等学科的横向联系,教材旁栏设有“学科交叉”栏目;为体现各个模块间、同一模块各章节间的联系,教材旁栏设有“知识链接”栏目。在各章后的自我检测中,大多安排画概念图的习题。

2.过程、方法和技能内容的特点

有关科学过程与方法的内容,在教材中占有较大的比重。“过程”包括科学家的研究过程和学生亲自参加的探究过程。“方法”侧重在科学探究的一般方法,也包括学科内的方法,如分离细胞器的方法、同位素标记法。技能侧重在以思维技能为核心的科学探究技能。

·安排丰富多样的探究活动,让学生通过活动体验过程,领悟和运用方法,训练技能。

·较多地介绍生物科学史的内容,特别是生物科学史上的经典案例。有的部分以科学发现的先后顺序作为构建框架的重要线索,如遗传部分。

·鼓励学生积极思考和讨论。在资料分析、旁栏思考题、技能训练、练习、自我检测等栏目中有许多关于科学过程和方法的思考题,可以帮助学生领悟方法,活跃思维,提高科学探究能力。

上面所说的是三个必修模块这方面的共同特点。其实,这三个模块在科学方法上又各有侧重。《分子与细胞》模块侧重在观察和实证的方法,《遗传与进化》模块侧重在假说—演绎的方法,《稳态与环境》模块侧重在系统分析和数学模型的方法。

3.情感、态度和观念内容的特点

通过教材展示给学生的生物学,是在先进的技术手段支持下不断成长的生物学,是通过技术而不断转化为现实生产力的生物学,是在广阔的社会背景中,对人类文明有着巨大推动作用,同时又可能产生一些负面影响和冲击的生物学。为此,教材一方面介绍有关生物科学、技术和社会关系的资料,另一方面还引导学生深入探讨生物科学、技术和社会三者之间复杂的互动关系,理解科学的价值和局限性,养成热爱科学、尊重科学、理智地运用科学成果的情感和意识,树立人与自然和谐发展的观念,形成科学的价值观。

除上述共性外,三个必修模块在这方面还各有突出的特点。例如,《分子与细胞》模块生命的物质性观点、系统论观点比较突出;《遗传与进化》模块多样性与共同性相统一、变与不变相统一的观点比较突出;《稳态与环境》模块生物与环境相统一的观点和环境保护意识比较突出,等等。这对于学生形成正确的世界观都是十分重要的。

4.呈现方式的特点

借鉴有意义学习和建构主义学习理论,教材内容的表述不是从概念到概念,而是尽量从生活经验入手,创设较好的问题情境或悬念,激发学生的学习兴趣,促使学生头脑中发生新知识与原有经验之间的联系,完成知识的建构。

·必修模块的每节都从“问题探讨”入手,联系生产和生活提出问题。

·教材重要概念和过程的阐释,尽可能结合学生的经验,使之亲切而生动。

·不少章节采用问题串的形式,引导学生步步深入地分析问题、解决问题,建构知识,发展能力。

·探究活动的写法注重开放性和引导性。

·作业系统注重层次性。节后的练习既有基础题,又有拓展题;章后的自我检测既有知识的巩固和迁移,又有发散思维和求异思维的训练。

二、教学建议

课程标准提出了七条教学建议──深化对课程理念的认识、全面落实课程目标、组织好探究性学习、加强实验和其他实践活动的教学、注意学科间的联系、注重生物科学史的学习。这七条建议十分重要,适用于高中生物课程的所有模块。对这七条教学建议的具体内容,这里不再简单重复,老师们可以通过研读课程标准来贯彻落实。下面仅针对必修模块的特点以提出一些补充建议,供老师们参考。

1.做好模块式教学的整体设计

上面已经谈到,每个模块都有相对独立的教育价值。如何凸显各模块的教育价值,做好模块式教学的整体设计至关重要。首先应该对照课程标准和教师用书,认真分析各模块在知识、方法和情感领域的教育价值,确定承载这些价值的重点内容。第二,统筹考虑课时的分配,包括哪些内容让学生自学,哪些内容在教师指导下探究,哪些内容必须讲解。第三,对于实验、探究、制作等活动,要分析所需要的教学资源及学校条件,做好准备相应资源的计划。第四,制定各模块的评价体系和日程安排。

2.把核心概念和概念间的内在联系放在教学的重要位置

必修模块的每一节都有“本节聚焦”,每一章都有“本章小结”,这对于教师确定教学的核心内容是十分重要的,应当予以高度重视。每章的引言实际上都点出了本章要解决的中心问题,一个模块的全部章引言,前后相连实际上就形成一个大的问题串。各节又将大的问题串分解成小的问题串。将这些问题串提炼出来,对本模块的核心概念及其内在联系就能做到心中有数了。

3.重视创新能力的培养

培养学生的创新能力,关键是培养学生的创新精神和创新思维。教材中有关科学史中经典案例的介绍,能让学生从前辈科学家的创新精神和创新思维中获得十分有益的启迪,教师要充分利用这些素材,引导学生分析和讨论。当然,更为重要的是让学生亲自做各种探究活动,通过做科学来体验科学的真谛,发挥创新精神,改进思维品质,从而培养创新能力。

4.注意教学内容的弹性

教材的内容并非全部是让每一个学生必学必做的。教学中应当以课程标准为依据,确定让所有学生都达到的学习目标,在保证共同基础的前提下,使学生实现有个性的发展。正文中的小号楷体字、旁栏思考题和相关信息、节后的“科学·技术·社会”、“科学家的故事”等栏目,都是供有兴趣的同学自学的;节后练习中的拓展题和章后“自我检测”中的部分难度较大的题目,也是供学有余力的同学做的,对此教学中应灵活掌握,以免造成学生学习负担过重。


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