《义务教育课程标准实验教科书生物学(七年级下册)》简介

根据教育部制订的《基础教育课程改革纲要(试行)》和《全日制义务教育生物课程标准(实验稿)》,我们编写了《义务教育课程标准实验教科书·生物学(七年级下册)》,供义务教育阶段七年级下学期使用。为了使大家更好地了解和使用本册教材,谨将本册教材的编写情况和教学建议作以下说明。

一、编写的指导思想和原则

同本书第一册一样,本册教材的编写遵循了这套书共同的编写指导思想和原则。

(一)编写的指导思想

以全面提高学生的科学素养为宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,以促进学生转变学习方式——变被动接受式学习为主动探究式学习为突破口,使教材符合学生发展的需要和社会需求,反映生物科学的新进展及其在社会中的广泛应用。

(二)编写原则

1.把握基础性,体现先进性。

2.有利于学生主动学习、自主探究。

3.突出科学探究能力的培养。

4.重视科学态度、科学方法和科学价值观的教育。

5.渗透STS教育思想。

6.广泛联系学生的生活经验和知识基础。

7.加强启发性和可读性。

8.具有弹性。

二、内容的选择和组织

教材内容选择的直接依据是课程标准中的“具体内容标准”。关于教材内容与课程标准的关系,还需要作以下几点说明。第一,“具体内容标准”是学生学习应当达到的具体目标,而不同于以往教学大纲中的知识点或实验项目。要达到这些目标,需要具体教学内容(包括知识内容和学生活动)来支撑。而对于知识内容的深广度和学生活动的具体项目,课程标准中并未作明确规定,意在为教材编写者创造性地编出有特色的教材留有余地,为教师针对所在学校的实际情况和学生的特点进行创造性地教学提供较充分的空间。因此,教材要根据每一条具体内容标准,针对学生的知识基础和认知能力来选择内容。第二,课程标准中“内容标准”部分,每一个一级主题下面都有一段文字,说明这一主题的内容特点和总体目标,而这段文字与相应的具体内容标准并不是一一对应的关系,因此,教材内容的选择应当将这段文字与具体内容标准统一考虑,使具体内容更好地体现总体目标。第三,正如课程标准的教材编写建议所指出的,“内容标准的框架不等于教材的体系”。教材内容的组织应当实现学科内在逻辑与学生认识逻辑的统一。在课程标准中,人体的营养、呼吸、排泄、循环等内容,人的生殖和发育,人类的起源和发展,青春期的发育特点和卫生保健,分别列在不同的一级主题中,考虑到教材体系的完整性,也可以将这些内容安排在“生物圈中的人”这一个单元中。

(一)知识体系的构建

本册教材只有一个单元——“生物圈中的人”。教材将“生物圈中的人”安排在七年级下册,主要是出于两点考虑:一是近些年来青少年的青春期发育提前,这样安排有利于对青少年进行青春期教育;二是绿色植物和人是生物圈中作用最大的两类生物,在七年级上册第三单元“生物圈中的绿色植物”之后,紧接着安排“生物圈中的人”这一单元,有利于突出人在生物圈中的作用,更好地体现课程标准突出人与生物圈的思路。

第四单元并不是单纯的人体生物学,而是在讲述人体结构和生理内容的同时,始终将人体的内容放在生物圈或周围环境的背景中,引导学生分析人体生理或人类活动与环境的相互关系。第一章是生物圈中人的由来,包括作为物种的由来和作为个体的由来,前者即人类的起源和发展,后者即人的生殖。人类的起源和发展,实质上是人类祖先与环境相互作用的结果,其中既有身体的进化,又有工具的进化,而工具的进化相当于人的四肢得以延伸,适应环境和改造环境的能力随之增强,人在自然中的地位和作用也随之改变。这些内容和它所反映的观点对学生深人理解人与生物圈的关系当有裨益。关于人的生殖,既要使学生了解人体生殖系统的结构和功能、青春期的生理和卫生,又要使学生理解计划生育。控制人口的意义,实际上也隐含着“人与生物圈”这一主线。第二章至第六章依次是人的营养、呼吸、体内物质的运输、排泄、调节。营养一章开宗明义地指出,人的食物来源范围很广,实际上是来自生物圈。呼吸一章紧扣呼吸与空气质量的关系。排泄一章专门安排了“人粪尿的处理”一节,其目的并不是让学生了解多少人粪尿处理的专门知识,而是引导学生通过活动认识人粪尿对环境的影响及其资源价值,增强环境保护意识和资源意识。人体生命活动的调节一章则围绕着人体如何通过自身的神经调节和激素调节来适应环境的变化。第七章是人类活动对环境的影响,重在引导学生通过调查、探究和制定计划等活动,进一步认识人与环境的关系,参与保护环境的行动,规范自己的行为。

(二)科学探究活动的安排

倡导探究性学习是生物课程标准的重要理念之一。设计并安排好科学探究活动,是教材贯彻落实这一课程理念的关键所在。在总结七年级上册经验的基础上,本册教材继续加大科学探究的力度,并注意安排合理的梯度。本册有“探究”6个。与七年级上册相比,这些探究活动的设计给予学生更大的自主性,不少探究活动都是引导学生自己提出问题、作出假设,并自主制定探究计划。例如,七年级下册中关于空气中尘埃粒子的探究、关于反应速度的探究。考虑到学生在自主提出问题、作出假设等方面还缺乏训练,教材通过提供背景材料或模拟讨论情境的方式给予引导。例如,在关于空气中尘埃粒子的探究中,教材呈现了学生可能提出的三个问题:“楼层越高尘埃越少吗?”“下雨前和下雨后尘埃粒子的数量会不会不一样?”“一天中的不同时间,同一地点尘埃粒子的数量相同吗?”这样做的目的不是让学生一定从中选择探究的问题,而是希望给学生一些启发,引导他们展开思维的翅膀,提出有探究价值的问题。当然,如果有的学生提不出问题,从这三个问题中选择一个进行探究也是可以的,选择本身也体现了一定的自主性。

考虑到整套教材探究活动的设计应有一定的梯度,七年级下册的探究活动在上册引导学生认识和体验科学探究活动一般过程的基础上,侧重引导学生提出问题和作出假设。与后续各册相比,本册在动手能力和实验设计能力上要求相对较低,探究需要持续的时间较短;在科学探究技能上,除了训练学生提出问题、作出假设等一般过程技能外,还尤为侧重通过测量获取数据、设计表格记录和整理数据的技能。八年级上册将在动手能力和实验设计能力上作较高要求。

在科学方法方面,本册教材在七年级上册基础上进一步扩展。七年级上册主要是让学生了解科学探究的一般过程,分别对观察、实验、调查、收集和分析资料的方法作了简单介绍。七年级下册则结合具体探究内容,引导学生进一步领悟科学探究的一般方法,如是否需要作出假设、如何作假设、设置重复组以消除误差、用工具测量的必要性、五点取样法等。

为了培养学生收集和处理信息的能力,教材在正文或练习中,还安排了不少与此有关的活动,鼓励学生通过各种途径收集信息,包括通过网络媒体收集信息。七年级下册中关于空气质量周报、月经初潮等内容,以网上页面形式呈现,意在暗示学生可以上网获取信息。

(三)反映科学技术与社会(STS)的内容

提高生物科学素养是课程标准的重要理念之一,而理解科学、技术与社会的相互关系正是科学素养的重要组成部分。同七年级上册一样,这两册教材重视反映科学、技术与社会的相互关系,渗透人文精神。七年级下册中设有“科学·技术·社会”11篇,“科学家的故事”3篇,“与生物学有关的职业”2篇,这些内容大多是反映生物科学技术在社会中各领域的应用,有的也反映科技的应用带来的一些问题,如试管婴儿技术带来的社会伦理问题、滥用抗生素带来的问题等。“为家人量血压”“向盲人献爱心”“角膜移植和角膜捐献”等内容的安排,意在促进学生在情感态度价值观方面的健康发展。

三、编写方式

教科书首先要让学生爱读,这是引导学生主动学习和自主探究的基础。教科书还应当给学生个性化的学习和探究提供较充分的空间,也应当为教师创造性地开展教学活动留有余地。从这些认识出发,本删教材在编写方式上有以下特点。

1.注重从学生的生活经验出发,避免从理论到理论。

本册主要是关于人体、人类与环境的内容,与学生的生活联系紧密。学生正处于迅速发育的时期,对自身的一些生理现象充满好奇。教材充分利用本册内容的这些特点,从引言到正文,以及练习题。课外实践等,都注意联系学生已有的生活经验,尽量贴近学生生活。

2.注重创设问题情境,引导学生主动探究。

考虑到要使学生主动探究,首先要激发他们探究的欲望,强化他们探究的动机。因此,教材十分注重创设问题情境让学生提出问题,通过观察、实验、调查、模拟探究等活动得出结论,体验科学探究的过程和方法,培养能力。

3.给学生更多自主学习的空间。

在七年级上册基础上,进一步加大教材的开放性,力求更好地引导学生自主学习,而不是直接呈现现成的结论。

4.学生活动情境图片化。

增加了有关学生活动情境的图片,以激发学生的兴趣,更好地引导学生思考。

5.进一步增加可读性。

文字表述力求通俗、准确、生动,拉近与学生的距离,并配有大量彩色图片,版式设计力求美观活泼。


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