台湾省初级中学生物课程介绍

台湾省现行初级中学自然科学类课程包括生物、理化和地球科学3门,此外,另设有健康教育课。现就台湾省1994年修正发布的《初级中学生物课程标准》,以及以上述标准为依据于1998年编写出版的生物教材作一分析介绍。

课程标准概况

台湾省现行初级中学的生物课程标准由4部分组成:目标、时间分配、教材纲要和实施方法。其中的目标,相当于祖国大陆中学生物教学大纲中的教学目的要求或课程目的;时间分配规定生物课在初一年级开设(上学期15周~16周,下学期13周~14周),每周授课3课时(45min/课时);教材纲要规定了具体的教学内容;实施方法包括5个方面:(1)教材编选之要领;(2)教学方法及教学过程;(3)教具及有关教学设备;(4)各科教材或单元间的联系与配合;(5)教学评估。生物教材包括教科书、教师手册和供学生使用的活动记录簿(均分上、下册),由台湾省“国立编译馆”编写出版。

上述目标包括认知、技能和情意3个方面。认知方面的要求是,“经由学习活动,使学生认识生物,了解其构造、功能及生命现象的基本原理,并体认生物与人类福祉的关系”。技能方面的要求是,“在学习活动中,培养学生观察、推理、实验等科学方法,藉以启发独立思考与创造能力,并应用于日常生活中问题之解决”。情意方面的要求是,“引导学生以积极主动的态度,探究生物及其与自然环境间的关系,进而培养亲近自然、爱护环境与尊重生命的情操”。通过分析可以看出,该目标确定的3个方面,与祖国大陆中学生物学课程标准确定的知识、能力和态度观念比较,具有不少相近之处。

台湾省初级中学生物课的教学内容,采用的是小综合体系,共计12章和2个附录,它们是:

一、生命世界  二、生物体的构造  三、养分和能量  四、运输作用  五、协调作用  六、恒定性  七、生殖  八、遗传  九、演化  十、生物圈的生物  十一、生物与环境  十二、人类与环境 附录一、淡水中常见的小动物  附录二、台湾的保护类动物和植物

“四性一化”的教科书编辑理念

教科书中的“编辑大意”说,“本书之编辑理念与精神系建立在正确性、适切性、本土性、易读性及生活化,以充分引导学生以积极主动的态度探究生物学领域。由认识生物,体认生物,人类与自然环境的关系,进而培养亲近自然、爱护环境与尊重生命的情操;在学习过程中,让学生熟练观察、推理、实验等科学方法与技能,藉以启发独立思考与创造能力”。这段文字概括出了这套教科书的主要编写特点。现着重分析其中的适切性和易读性特点。

1.关于适切性大体上说适切性是指适合、贴近的意思,也就是说该套教科书的编写力求符合学生的认知规律,力求较好地体现课程标准中的目标。教科书在以下几个方面注意体现适切性。

一是强调科学方法的培养。教科书在第一章“生命世界”里讲述了常用的科学方法(包括观察、提出问题、建立假说、设计和开展实验以及形成学说等),并注意引导学生在后续学习中逐步学会如何运用这些科学方法来探究生物界的奥秘(详见后例)。生物教师手册强调,“科学方法中最值得教导中、小学生的活动是经由观察,发现异同,提出问题及可能的众多假设,再设法求得相关性及因果关系。乡土生物很普遍,一再出现在学生的周边,学生不用花什么钱就可以一再的观察,非常适宜科学活动之启蒙训练”。“要养成有科学精神的生活态度,包括有好的观察力,提出可能解释的‘假设’,及进一步验证假设的能力。这些科学方法是放诸四海皆准的生活方式之一,是人人必备的”。应当说这些观点和做法都是正确的、必要的。

二是重视开展“活动”教学。为了培养学生善于思考、勇于探究的科学精神和实验操作能力,教科书编入较多的“活动”(即实验和实习),强调“教学系采用讲习与活动相互配合”,“教材中‘活动’的设计应尽量以学生活动为中心的方式来呈现,以培养学生的科学过程技能”。教科书虽将活动内容集中放在各章之末,但在课文的适当之处,都标注出相关活动的序号,目的是“兼顾前述内容的完整连贯及教学流程的顺畅”。教科书共编入29项活动。这些活动所需设备条件和材料用具,对于一般初级中学来说都是简单易得的,其中一些活动的设计具有一定的特色,如要求学生通过“估计族群(即种群)的大小”学会一种科学研究方法——标识放回法;“食物网”采用学生分别扮演网中不同角色的形式进行;“血型的遗传”则用不同颜色的弹珠代表不同的基因,模拟探究血型遗传的基本规律。返回页首

三是注重情意的培养。这套教科书编人了台湾常见的和珍稀的动植物,目的是“多观察乡土生物也能培养出学生爱护乡里、关怀生命的情操”。这套教科书没有解剖动物的实验,在观察小动物体内血液流动的实验指导中强调,“注意:小心善待实验动物,不要弄死它们;小鱼在培养皿中请勿停留过久;活动结束后,请将小鱼放回水族箱或原来的生活环境中”。生物教师手册指出,“……尽量减少不必要的杀生;要告知学生谢谢这些为同学的学习成长而牺牲的生灵,可在课堂上静默一分钟以加强学生爱护生命的行为”。这套教科书还强调“除科学活动之外,老师也要引导学生观赏自然之美”。例如,“显微镜的使用”这一活动除了要求学生“体验光学仪器能扩展人类视觉的能力及领域”,还要求学生“发现生物个体细微结构和立体结构之美”。需要指出的是,该套教科书没有编入祖国大陆的珍稀动植物,这是十分令人遗憾的。

四是较好地处理了知识的宏观引人。我们知道细胞是生物体结构和功能的基本单位,所以,不少初中生物教科书都把有关细胞的基础知识安排在前面。教学实践证明,初一学生在一开始学习生物课时,一下子就深入到细胞这一微观世界,这并不太符合学生由表及里、由宏观到微观的认知规律。为此,有些初中生物教科书改变了这种编写模式,首先从自然界中形形色色的生物引人,也即先讲述“我们身边的生物”等内容,再讲述有关细胞的基础知识。然而,这种编排也不够理想,这是因为学生通过小学《自然》课的学习,对于身边生物分为几大类群,已经有了大致的了解,因此,这种编排讲得粗浅了显得重复,学生没有兴趣;讲细一些学生又缺乏细胞方面的基础知识。这套教科书的第一章“生命世界”,是从“地球上的各种生物最早是从哪里来的?”“地球上到处都有生物生存吗?”从这些学生既感兴趣又不甚了解的问题入手,先讲述地球上生命的起源和生物圈,再引入第二章“生物体的构造”。这种编排比较新颖,并且注意贴近和适合学生的学习心理和认知规律,读来感到具有特色。

五是教材具有一定的弹性。该课程标准中的“教材编选之要领”强调,“教材须具有弹性。……尽可能适应资赋优异和学习能力较低学生的学习”。教科书中的课文里有选学内容(如细胞的化学成分、菌和氮的循环等),实验活动里也有选做内容(如食物中能量的测定等),并且教科书中选学和选做内容均套以浅蓝底色,读来感到一目了然。

2.关于易读性易读性不仅指教科书文笔流畅、生动有趣、能够吸引学生阅读,而且指教学内容“简单易读,适合学生程度”。课程标准和教科书在以下几个方面注意体现易读性。

一是课程标准对知识内容规定得十分概括,并且教科书在知识内容上明显地降低了深度和难度。生物教师手册指出,“学生也不是将来全部要做生物科学家,所以生物知识内涵不必深入,而是基本的,将来生活上实用的,就够了。”以第九章“生物圈的生物”为例,课程标准只规定了,一、生物的命名和分类;二、微生物;三、无维管束植物;四、维管束植物;五、常见的无脊椎动物;六、常见的脊椎动物;七、讨论;活动一,检索表的应用;活动二,蕨的观察;活动三,虾的观察。藻类植物、苔藓植物、蕨类植物和裸子植物等内容,教科书处理得十分简要,主要讲述它们的形态结构特点和常见种类,完全不涉及它们的生活史,而第十二章“人类与环境”则比较详细地讲述了人口问题、环境污染、自然资源的保育、人类与自然界的平衡以及人类只有一个地球。又如,有关现代生物技术的叙述,教科书既举出了转基因番茄和利用细菌大量制造人胰岛素等贴近人们现实生活的实例,又不涉及过深的专有名词,文字浅显易懂,并且篇幅上不超过200字,学生都能够理解。

二是教科书的文字力求准确、浅显,全书彩色印制,并且尽量配以彩色图表,这显然有利于吸引学生阅读,有助于学生理解。

三是全套教科书关键词(即名词概念)的总量相对比较合理。这套教科书共出现生物学关键词149个,应当说这些生物学关键词大都是最为基本的,是初中学生应当知道或理解的。以第八章《遗传》为例,该章的关键词有11个,它们是性状、遗传、遗传学、基因、遗传法则、显性、隐性、性染色体、突变、遗传咨询和生物技术。另外,这套教科书在每一章的开头都将该章的关键词列出,读来感到十分醒目;课文中的关键词都用黑体字注出,力求做到鲜明突出,便于学生学习。

提倡在教师的辅导下开展活动教学和讨论式教学

台湾省初级中学生物课程重视学生在教学过程中的主体作用,提倡学生在教师的启发和辅导下通过开展活动和讨论进行学习。该课程标准指出,“教学方法应以辅导学生进行实际观察、活动、解释资料与推论预测为原则,并以‘启发’与‘讨论’的活动方式代替灌输式的教学。”生物教师手册强调,“初级生物科的活动宜以观察‘眼见为信’为主要训练项目;不是老师告之学生,而是启发引导学生发现这个现象。”该手册为此还在每章中专门安排了“教学活动设计示范”。下面概述第二章“生物体的结构”中活动二(动物细胞)的教学活动设计示范,看一看台湾省国民中学的生物活动课教学是如何进行的。

这一活动的教学流程可以概括为13个环节:

教师提出动植物细胞在构造上究竟有何不同,引导学生思考,需1min;学生分组讨论,组长记录讨论结果,需2min;教师提示学生可用显微镜观察人体口腔上皮细胞,并与观察过的植物细胞进行比较,需1min;学生制作口腔上皮细胞染色标本、需10min;学生进行观察,画出观察到的口腔上皮细胞构造图并与邻近同学比较,需

7min.教师要求学生根据观察情况,指出动植物细胞在构造上的异同点,需1min; 7.学生自由发言,评价小组记录,需2min;

8.教师提示学生可选择动植物组织的玻片标本进行观察和比较,学生画出观察结果并分析提出的问题,需5min;

9.教师要求学生试概括出动物体不同部位的细胞在构造上有何相同及不同之处,需1min;

10.教师引导学生分组讨论,组长记录讨论结果,需5min;

11.学生讨论,归纳出动植物细胞在构造上的异同点,需2min;

12.教师要求学生写出各自的结论,需5min;

13.在教师的引导下,学生得出本节的主要结论,需3min。

另外,为了引导学生主动学习和积极探讨,教科书在每一章的最后都安排一节讨论课,从而在时间上为学生学习后充分交流自己的观点和感受提供了保证。例如,“人类与环境”一章的讨论课提出“台湾为什么在大风袭来时,容易发生山坡地塌方、良田淹没,酿成灾害?如何在日常生活中落实环境保护与自然保育?”显然,通过这样的讨论课,学生不仅巩固了所学的基础知识,锻炼了交流和表达的能力,而且能够以积极主动的态度去关心身边现实的环境问题,从而有助于增强他们的社会责任感。

应当指出,上述介绍和分析只是笔者研究有关文字资料后得出的。实际上,有些情况只靠分析文字资料是无法了解的。例如,有关人体生理方面的知识,台湾省初级中学是通过生物课和健康教育课分别完成的,这种处理的实际教学效果如何?又如,生物学基础知识浅显到何种程度才比较适宜?再如,台湾省初一年级的生物教材中出现了卡、能量、氧化作用等名词,教学中是如何处理的?换言之,初中生物课程如何处理好与自然、物理、化学等课程的联系和衔接?近日获悉,台湾省拟总体上对九年一贯制教育课程设计进行重大改革。例如,小学自然与初中生物、物理、化学等拟合并成“自然与科技学习领域”。为此,笔者认为海峡两岸的同仁应当相互沟通,并在沟通中加强相互了解和启迪,以便使两岸初中阶段生物课程以至整个义务教育阶段理科课程的改革更加深入地开展下去。


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