在中学生物教科书中加强渗透生涯教育的思考

  摘要:中小学生涯教育在发达国家已非常普及,他们将与职业相关的知识有计划地渗透到各学科中,已取得了很多成功经验。但在我国,生涯教育还处于起步阶段。就生物学科来说,生涯教育的重点是向学生较全面地介绍与生物学有关的职业,同时向学生渗透正确的职业观。人教版生物学教科书注重培养学生的职业规划意识,安排了“与生物学有关的职业”栏目。但教材里列举的职业类别应该多样、针对不同水平的学生群体,还应该加入一些新兴的职业,或者预测一些未来的职业;还可以设置其他栏目或网站链接;在介绍相关职业时,要用感染力的语言、将职业的美好前景展示给学生。

  关键词:生物教科书  生涯教育  人教版  与生物学有关的职业

  生涯,在汉语中有“生计”“生活”“生命历程”等意思,是指生活中各种事件的演进历程,综合个人一生中各种职业与生活的角色。生涯教育(career education)源于职业辅导(vacation guideline),它是在20世纪70年代初由时任美国联邦教育署署长马尔兰得提出的一种新的教育理念,旨在解决学校教育与社会生活的脱节问题,引导青少年从“升学主义”转向个人的生计和未来发展。他认为,教育应为每个个体拓展生涯选择的机会,做好继续升学或参与职业活动的准备。他主张将职业技术教育和职业指导贯穿于从小学一年级到高级中学甚至大专院校的所有年级中,使每个学生都能掌握维持生计的各种技能,并在离校后找到适当的职业。1目前,生涯教育的理念早已深入人心,在世界各国基础教育领域中发挥着重大作用。

  一、国际上基础教育阶段生涯教育的实施情况

  当今世界发达国家和地区,如美、日、英等国都非常重视学生的职业发展,已经建立起理论和各自的实践体系,使生涯教育成为基础教育阶段最主要的教育内容之一。

  2010年6月,美国颁布了首部全国《州共同核心课程标准》,这项标准旨在提高高中毕业生具备就读大学或进入职场的能力,“美国的竞争力取决于一个能够充分为年轻人做好上大学和就业准备的教育制度。”2其实,美国政府早在上世纪70年代,就通过了实施“职业生涯教育”拨款计划,要求将普通教育与职业教育结合起来。1989年,美国发布了《国家职业发展指导方针》,规范了职业指导从小学就要开始。孩子从6岁开始,就要参与与就业有关的12种、六七十项能力训练,学会“自我认识”,了解“教育与职业的关系”,实施“职业计划”。1994年通过的《学校工作机会法》,其目的是为所有学生提供职业准备。为了更好地推广生涯教育,美国教育专家还将23 000个社会职业分为15个职业群,让学生在初中一年级集中了解他们最感兴趣的职业群,在初中二、三年级要求他们对选定的职业做深入的探究3美国高中的生涯教育课程由专业教师授课,并作为必修课程每周拥有固定课时。4

  在日本,中学生必须参加“进路指导”活动,学习“进路指导”课程(即生涯辅导)。一般情况,初一学生要上10课时的进路指导,初二20课时,初三15课时;高一13课时,高二17课时,高三11课时。这些课程主要是帮助学生设计和思考如何升学、就业和实现人生发展目标等。日本文部省还专门制定了《初中和高中的进路指导入门》。在英国,对中学生进行职业指导的主要途径就是开设系统的生涯教育课。生涯教育课和其他学科一样,设有全国性的和地区性的统一规定和课程标准,许多学校规定它为必修科目。一般中学从第三年或第四年开始,第五年底结束,教学活动排入课表。5

  二、我国基础教育阶段生涯教育的现状及实施的必要性

  我国台湾地区在1998年公布的“国民教育阶段九年一贯课程总纲纲要”中,确定“生涯规划与终身学习”为国民十大基本能力之一。目前大陆地区的基础教育改革中,这一理念虽有所涉及但还没有达到课程与学生生涯发展的有效整合。6

  我国1996年通过的《中华人民共和国职业教育法》第十六条规定,普通中学可以因地制宜开设职业教育的课程,或者根据实际需要适当增加职业教育的教学内容。2003年教育部颁布了《普通高中课程方案(实验)》,其中关于课程目标的陈述明确将生涯教育的相关内容纳入其中。生物、数学、英语、俄语、体育与健康等多个学科的普通高中课程标准(实验)都指出,应将提高学生的人生规划能力作为培养目标,比如在生物课程标准关于课程的基本理念中写到,注意帮助学生了解相关的职业和学习方向,为他们进一步学习和步入社会做准备。在日语和俄语学科的义务教育课程标准2011年版)中也都指出,应该为学生提供更多的接受教育和职业发展的机会。《义务教育生物学课程标准2011年版)》指出,本标准期望每一个学生通过学习,能够对生物学产生更浓厚的兴趣,对生物学知识有更深入的理解,对今后的职业选择和学习方向有更多的思考……

  但是,全国范围内真正将生涯教育视为教育常规而开设职业指导课程的中学比例非常低,且其中多数尚处于在学生毕业前夕搞一些职业常识教学、政策宣讲、信息服务、咨询活动的水平,离真正的生涯教育相距甚远。生涯教育并没有真正引起相关教育者、学校和家长的足够重视。忽视对学生进行生涯教育会使大部分中学生对自己的职业发展途径十分模糊,也不知道自己的兴趣所在,往往依赖父母或受到社会宣传媒介对于某些行业的舆论引导,盲目地崇尚和向往一些“实惠”“热门”的学习专业和从事的职业。一旦进入大学或走上工作岗位后,发现自己缺乏兴趣或者不能胜任自己的学习和工作,就会丧失学习和工作的动力。有研究者说,“素质教育”提早到了“零岁”,职业意识到18岁竟还没有形成!这是一个多么荒唐的现实!7

   

  我国基础教育阶段的学生正处于职业幻想和尝试的黄金时期。中学阶段是生涯发展的关键时期,是实施生涯教育的重要阶段,个体中学阶段生涯发展任务的完成情况,直接关系到未来生涯的整体发展。因此,无论是宏观的社会发展需要,还是中观的新课程背景下的中学教育目标,甚至是微观的个体生存及发展需要,将生涯教育纳入学校课程体系已经成为一种教育发展趋势。8

  三、在中学生物教科书中加强生涯教育的措施

  如何在基础教育中实施生涯教育?很多研究者都提出了很好的建议,例如,首先要认识到生涯教育课程的重要性,国家应通过教育立法、教育行政等手段保证生涯教育课程设置及其相关问题的顺利开展。4建立以生涯教育为主题的网站,建立职业咨询活动中心,成立生涯教育服务机构、帮助学校联系当地企业,给学生提供参观实践的机会等。

  我国现代职业教育创始人黄炎培曾于1925年主张“大职业教育主义”,提出了一系列贯彻、落实“大职教”观的实践策略,其中诸多见解在今天依然可以借鉴。9黄炎培主张,应该让职业教育贯穿于人们受教育的全过程和整个职业生涯中。发达国家将与职业相关的各种知识有计划地渗透到各个学科中,通过各学科教育来实施职业生涯教育,取得了很多成功经验10,我们也可以有选择地借鉴。因此,在课程建设上,很多研究者都主张将与生涯有关的课程融入到现有的课程中,而不是作为单独的课程教授,教师将生涯有关的活动融入到日常的科目中,并帮助学生认识学习课本与相关职业的联系,教育学生尊重各种与该科专业相关的职业。11在课堂上,基于学生学习的知识,以拓展的方式将相关职业信息传给学生,学生在学习的同时也能体会到所学知识的社会价值,在潜移默化之下逐渐建立科学的职业观、人生观和价值观。

  1.教科书中生涯教育的内容

  生涯教育的目的是帮助学生进行生涯设计、确立生涯目标、选择职业生涯角色、寻求最佳生涯发展途径,内容可围绕生活技能、职业辅导、个人社交技能以及职业生涯规划等方面。不同学科传授的知识是不同的,所承载的培养学生能力的侧重点也是有差异的,因此在不同学科教材中能渗透的关于生涯教育的内容也是有很大差异的,但这些内容应该帮助学生在以下方面得到发展12:让学生对自己的兴趣、知识、能力和个性等有比较充分的了解;使学生了解国家或本地区的国民经济发展状况、职业分类及需求等;帮助学生了解高一级学校的特点与入学条件、升学策略,了解本地区的主要职业类型、职业理念等,并根据自己的兴趣和知识、技能等,做出合理的择业决策;要帮助学生掌握基本的谋职知识、信息来源和技巧;帮助学生理解工作的意义和价值,真正能够从工作中体验成功与愉快的满足。就生物学科来说,除了培养学生的各种技能之外,重点应该是向学生较全面地介绍与生物学有关的职业。

  2.生涯教育在生物教科书中渗透的方式

  在新课程背景下,生物课程提倡STS教育,涉及职业生涯教育,但在这方面还可以进一步改进和提高。例如,不少版本的教材内容编排没有直接体现职业生涯教育的要求。人教版课程标准生物学实验教科书注重培养学生职业规划意识,很好地填补了这一空白地带13,但也存在一些问题。下面以人教版初中生物教材为例,谈点个人看法。

  生物学与社会生活联系非常密切,与生物学有关的职业非常广阔,涉及众多领域。通过“与生物学有关的职业”栏目可直接、详细地介绍某一职业;STS与社会职业联系紧密,因此“科学·技术·社会”栏目也可以成为向学生实施职业生涯教育的依托;可以通过有关科学史的资料让学生感受科学家的足迹,通过实验、探究等栏目模拟科学家的活动,通过“与社会、生活的联系”等来逐渐走近生活。

  职业生涯教育不仅仅是向学生介绍职业本身,还应该向学生渗透正确的职业观。教材可以通过与一些成功人士的交流(高中教材中的“科学家访谈”栏目)或者介绍著名的科学家(初中教材中的“科学家的故事”栏目),向学生潜移默化地渗透职业意识、职业理想、职业兴趣、职业素养及职业精神等。举例如下。

  七年级上册在“施莱登、施旺与细胞学说”时,讲两位科学家严谨认真、一丝不苟;七年级下册在介绍“试管婴儿之父”时,讲“这种医学干预人类生殖过程的做法曾遭遇来自教会、政府和新闻媒体的巨大阻力,还受到科学界一些同仁的强烈怀疑。在这种情况下,爱德华兹和斯特普托仍然坚持真理,勇于实践。”在介绍王应睐时讲到科学家的通力合作,“面对功绩和荣誉,作为学术带头人的王应睐,想到的是集体和他人,甚至没有在科研报告中署上自己的名字。”

  除此之外,还可以设置类似“职业链接”的小板块,或者在正文中给学生提示,使感兴趣的学生能在课下深入地了解相关职业,也可以体现教材的开放性,或者给出一些职业网站的链接。教材在设计教学活动时,可适当安排一些职业角色扮演和实际案例解决的内容,引发学生深入思考。就这些内容的呈现来说,除了以专门的栏目出现外,还可以在正文中、思考题中适当渗透。

  3.关于“与生物学有关的职业”栏目的建议

  (1)关于职业的数量

  教材里列举的职业类别太少,在初中四册只安排了7个职业类别,这与生物学在社会、生活中地位及其对人类生活的影响是非常不相称的。而且这7个职业在各册教材分布不均衡,七年级上册有3个,分别是林业工人、农业技术员和园艺师;七年级下册有2个,分别是营养师和心血管医生;而八年级上、下册都只各有1个,分别是养殖专业户和心理咨询师。因此建议,可以在八年级教材中适当增加一些职业,这有助于体现生物学在日常生活、社会生活、经济活动中的作用,有利于激发学生学习生物学的兴趣14。供选择的职业有:自然保护区工程技术人员、水产养殖工程技术人员、兽医、助产士、输(采供)血技师、观赏动物饲养工、科技咨询师、宠物训导师、生殖健康咨询师、菌类园艺工、标本员、蜜蜂饲养工、宠物医师、医疗救助员、健康管理师……

  (2)关于职业的选择

  教材里所列举的职业应分别指向低、中、高层,针对不同水平的学生群体,满足不同层次学生的兴趣与需求,即要面向全体学生。我国学生在大学之前面临两次主要的分流,第一次是初中毕业,有一部分孩子(特别是农村地区的)没有机会上普通高中;第二次分流是在高中毕业,一部分学生没有上大学的机会。如果教材里介绍的职业都是需要具备高层次科研能力或专业素养的,对于高中毕业后直接就业的孩子来说,就是遥不可及的,这无疑会损伤他们学习生物学的兴趣。因此,应加入一些需要相对较低专业技能的职业,比如蜜蜂饲养工、豆制品工艺师等。

  教材里介绍的职业,应该是与生物学直接相关的职业,应该能体现与生物学的密切关系。现行教材里介绍的这些职业,基本上都能符合这点要求,心理咨询师除外。心理咨询师是指运用心理学以及相关学科的专业知识,遵循心理学原则,通过心理咨询的技术与方法,帮助求助者解除心理问题的专业人员。在《中华人民共和国职业分类大典》15中,它属于第4大类(商业、服务人员)第7中类(社会服务和居民生活服务人员)中的“其他社会服务和居民生活服务人员”。报考心理咨询师的人员应该具有心理学、教育学或者管理学的知识。由此可以看出,心理咨询师与心理学、教育学或者管理学的关系,要比生物学更密切。

  除此之外,还应该加入一些新兴职业,或者预测一些未来的职业。1999年5月,《中华人民共和国职业分类大典》正式颁布并施行,它将我国职业划分为8个大类,66个中类,413个小类,1 838个细类(职业)。从2004年到2009年11月,劳动与社会保障部又陆续公布了12批新职业。这些新职业,很多都与生物学相关,比如,第1批新职业中的水生哺乳动物驯养师、水产养殖质量管理员,第2批新职业中的景观设计师、宠物健康护理员,第4批新职业中的健康管理师、公共营养师、宠物医师、医疗救护员、水产品质量检验员、农业技术指导员、紧急救助员等,第7批新职业中的农作物种子加工员、宠物训导师、酿酒师,第9批新职业中的生殖健康咨询师等。

  (3)关于对某个职业的描述

  作为一个独立的栏目,在介绍每个职业时,应全面介绍从事相关职业需要进一步学习的课程、获得的学位、应该着力训练的技能、必须获得的执照和应尽的职责等14,并配以适当的照片来增加学生对相关职业的感性认识。所配的照片应该与该职业相关的,或者是工作场景或工作照、或者是某个职业的成果展示、或者是其他与该职业密切相关的素材。生物产业是一个朝阳产业,其本身具有很强的吸引力,前景美好。在介绍相关职业时,要将职业的美好前景展示给学生,以增强学生对美好未来的憧憬,语言描述要尽量生动活泼、贴近学生的生活,具有感染力。例如,“在参观标本馆、自然博物馆时,你是否会被形态各异、栩栩如生的动植物标本所吸引?是否想亲自制作美丽的动植物标本呢?”同时尽量减少一些专业性强的词语,如果专业性太强,容易使人产生厌烦的感觉。应该使学生了解各职业的工作环境、状态及未来发展情况,并协助学生了解各种职业的薪酬,让学生知道,他们成为某种职业人才以后,将获得什么样的待遇,具有什么样的生活。更为重要的是,应该使学生认识到每一种职业都需要丰富的知识作为支撑,从而激发他们的求知欲。

  但是,每一个职业都有其特殊性如果对每个职业都按照同一个体例来写,会给人以机械、呆板的感觉。所以,在对某个职业进行描述时要根据相应职业的特点灵活选择多种写法而没必要都采用美国主流理科教材Biology: The Dynamics of Life中译本《生物生命的动力》由浙江教育出版社出版)中所用的方式:统一的体例、相同的篇幅。例如,有些可以从新闻报道或实例入手,有些则可以开门见山来描述,但所涵盖的内容应该尽量丰富。而是否每篇都要以“职业描述”“就业单位”“主要任务”“学历要求”“须具备的素质”“职业乐趣”等这样的黑体字标题来呈现,还值得探讨。但在使用新闻报道来写时,应注意将相关职业特殊的职业要求体现出来。

  总之,在基础教育阶段实施生涯教育,将基础教育同社会、生活及就业结合起来,也就是把基础教育设为人生的起点,以便孩子们能够主动地、有准备地面对未来社会、生活、工作可能的变迁或是即将扮演的角色,通过生涯教育让学生形成正确的劳动态度和职业观,了解自己向往的职业所需的条件和所应付出的努力,激发兴趣,使学习成为一种自觉的生涯准备,帮助他们合理地设计自己的未来,从而使孩子们获得走向未来生活的持续动力,这也是对他们的未来真正负责仁。但是,就像杜威所主张的,职业教育“问题不在于使学校成为制造业和商业的附属机关,而在于利用工业的各种因素使学校生活更有生气,更富于现实意义,与校外经验有更密切的联系。”16这也是高中生物课标所倡导的四条基本理念之一。

  参考资料

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  16杜威著,王承绪译民主主义与教育[M].北京:人民教育出版社,2001:334

  The consideration into career education in biology textbooks of middle school

  Abstract: Career education of middle school is very popular in developed countries They systematically penetrate vocation knowledge into many subjects and have gained rich successful experience However, in China, career education is just underway In terms of biological science, the emphasis of career education is to provide a comprehensive introduction of occupation category related to biology to adolescence PEP version of biology textbooks pay attention to the development of career planning awareness and set up a part named “the vocation related to Biology” These are good attempts, but I think they need improvement and here are my suggestions (1) To introduce more occupations, including emerging jobs and aiming at different groups of students (2) To design new parts or provide website link so as to convey correct professional mindset (3) To use emotional words in describing the occupations, and display the prosperous prospect of vocations to students

  Keywords: biology textbook, career education, PEP, the vocation related to Biology

  本文发表于2013年第7期【课程·教材·教法】


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