初中生物学教科书中插图的功能及教学策略例谈

  教科书中的图片、照片、图标、图例等统称为插图。随着科技的进步、时代的发展,中学教科书中的插图越来越丰富。人教版《义务教育教科书生物学》在实验版教科书的基础上,更新了大多数图片,使插图更加清晰、美观并兼具科学性,更能激发学生的兴趣。但笔者在调研时发现,在教学过程中,教师对插图的教学缺乏足够的重视。

  一、生物学教科书中插图的功能

  近些年来,世界各国对教科书中插图的形式、内容以及插图在教学中的作用进行了大量研究和实践[1] [2],普遍结论是:带有插图的教科书的教学效果要优于纯文字性教科书。教科书中的插图,从不同的角度、依据不同的分类标准,可以分为不同的类型。例如,根据功能可以将插图分为具有装饰功能、表征功能、解释功能、延伸及促进功能的插图。按照插图在教科书中所处的位置可分为目录图、章题图、节头图、文中图等;按照插图的性质和外在的表现可分为实物照片图、示意图、模式图、表格图、统计图、绘制图、漫画图、流程图等。按照插图的组织形式,又可以分为独立图、序列图、发散图等。

  不管怎样划分,研究者普遍认为,教科书中的插图除具有向学生传递知识的价值外还具有以下几种功能:吸引学生注意力,培养学生学习兴趣的价值;德育价值;向学生渗透多种思维;培养学生多方面的能力。

  生物世界丰富多彩,学生在学习和生活中无法一一亲身感受,插图很好地弥补了这点。生物学教科书中的插图包含有大量的内容:有微观和宏观的生物结构图,有生物形态图、生态环境图、发育过程图、进化图、现象图、实验操作方法和实验过程图等。这些插图能够丰富教科书的内容、表现栩栩如生的生物世界、体现大自然的千姿百态,有利于开阔学生的视野,还能用形象、直观的方式表达出看不见、摸不着的生理过程,使学生在欣赏后产生精神上的愉悦和满足。有些插图更凝聚着人类的智慧,体现了人的某种精神和激情,可以引发学生内心对美的追求,对知识的渴望,使学生获得美的享受。中学生对教科书中的插图是非常喜欢的,调查结果显示,69%的学生拿到生物学教科书后都会更多地关注插图。[3]

  二、初中生物学教学中插图教学的现状

  虽然插图在教学中具有多种功能,也几乎没有教师否认插图在实现教学目标、提升学生核心素养方面的作用,但在初中生物学的实际教学过程中,有些教师却不重视对插图的教学,这与学生对插图的喜爱程度是很不相称的。通过两年的一线调研,笔者发现目前在初中生物学教学中,关于插图的教学情况表现在以下几个方面。

  (1)多数教师只强调插图对生物学知识传授的作用,有时会关注插图对能力培养的作用,但对于品格与价值观念方面的渗透则是忽略的,不能付诸于行动。

  (2)从对插图的使用方式上看,比较单调,很多仅停留在对图的视觉感受上,缺乏学生相互之间的启发及对插图的深层次挖掘。而且很多教师很少让学生观察图片,有时教师说让学生观察图片,但没有落到实处,如没有给学生足够的时间,只是一带而过。早些年的调查也表明,80%学生认为,教师讲解插图不得法,教学效果不佳。[4]

  (3)对插图的使用具有很大的随意性。这表现在两个方面:其一,很多教师意识不到同伴互助的重要性,因此在教学研讨中很少与同行交流具体某些插图的作用,导致很多教师处于孤军奋战的境地,对插图的认识主要凭借经验;[5]其二,在不同班级教学时对图片的处理具有随意性,导致有些学生无法获得对插图感知和理解的帮助,使学习效果受到很大影响。

  (4)有些教师认识到直观教学的重要性,会根据教材中的插图去搜集实物让学生观察,这当然是好的;而有些教师习惯于从网络上找图,特别是某些年轻教师,他们注重课堂上所用素材的丰富性,在上课时会大量引入外来图片,忽视了教科书上插图的不可替代性。一些教师对单元导入图、章首页图等的教育价值认识不够到位,或者是存在偏差,因此会对一些插图弃之不用。

  三、加强插图教学的方法举例

  不同类型的插图的功能和价值是不完全相同的,在教学中应分别采用不同的教学方法。下面主要以笔者在教学过程中使用插图的例子来说明加强插图教学的策略。

  1.教师同伴交流,集体研讨

  在集体备课时,一定要把对关于插图的教学进行讨论,落实到实处。集体备课可以集思广益、资源共享,凝聚集体智慧,让大家在相互交流中学习,而且还可以节省备课时间,减轻教师的压力,提高教学效果及教师的工作积极性。有些学校担任同一年级的教师人数太少,有时可能只有一人在任某年级,这样集体备课就形同虚设,教师就更应该主动地与其他的同行交流,或多参加区域的教研活动来弥补。

  2.完善与插图有关的实物、模型等

  初中阶段,学生对直观的教具等更感兴趣,因此,教师要注意完善与插图有关的其他内容,如实物、模型、挂图等。在七年级上册讲授蕨类植物时,教材提供了一幅肾蕨的照片,如果条件允许,让学生观察植物本身会收到更好的效果。笔者曾为学生提供了带有孢子囊群的肾蕨和铁线蕨。一个学生见到肾蕨,对同伴说:“这要一片叶子就是一个肾,我们可就发了!”教师问:“肾蕨是因为叶片像肾而命名的吗?”学生不语。后来,在观察孢子囊及孢子的过程中,另外一个学生说:“老师,我这里看到了很多‘金豆豆’,是不是就是肾蕨的孢子呀?”其他同学看后说:“这个更像肾!”于是,全班开启了寻找“金豆豆”的活动;学生也明白了,“肾蕨”一词,可能是来自孢子的形状,而这与“铁线蕨”的命名可能是有区别的。通过植物本身,他们直观地体会到了生物世界的多样性及人类的智慧。教材在“生物的特征”一节还提供了生石花的图片,上课时,我们给学生提供了几盆栽种的生石花。学生说它像屁股,用手摸摸,硬硬的,这比插图来得更直观,更能引发学生的认知冲突。

  3.给学生提供不同的插图,让学生对比观察

  比较可以把两种或两种以上的事物或现象加以对照,找出异同点。通过对比观察,学生能更深入理解观察对象的本质。在七年级下册“人类的起源与发展”这节,教科书提供了一幅“人类起源与发展示意图”。这幅图在修订版教科书和实验版教科书上是不同的(前者见下图左,后者见下图右)。学生根据新修订的插图,能够说出人类在起源与发展中的变化,比如个头大小、是否被毛、使用工具的变化、所处环境的变化等。在讨论的基础上,笔者出示了右侧的图,让学生对比观察这两幅图。

  学生甲:左侧图能看出在人类的起源与进化过程中环境是在发生变化的,而从右侧图中,这点是看不出来的。

  学生乙:根据右图,我感觉人类是在退化的,你看他们弓着腰,越来越“抽巴”了;而左图显示,人类还在迈着步子向前走,说明还是在进化的……

  第二个学生的回答,笔者事先是没有预料到的。但是,这正是这节课应重视的对学生态度价值观教育的一个方面:需要培植学生的科学精神。对学生科学精神的培植,不能靠说教,要做到润物细无声。在学生回答的基础上,教师强调了两点:(1)人类到目前为止没有停止进化的步伐,其他物种也是如此;(2)科学知识也是开放和不断发展的,科学家对人类进化与起源问题的认识是不断深入的,对其他方面的研究也是如此。同样地,在进行八年级上册第一次教学时,除让学生观察教科书的封面(一只抱着松果的小松鼠)外,笔者还出示了实验版教科书的封面(三只可爱的小老虎),让学生对比观察这两版封面的不同,最终学生能意识到动物的取食行为是它们与植物最重要的一个差异,这也是教科书在组织动物类群这部分所贯穿的线索。对动植物细胞结构、叶脉、男女生殖系统结构等的教学,都可以引导学生运用比较的观察法。

  4.给学生提供讨论插图的机会,让他们充分发表意见

  观察是插图使用的最基本方法;而讨论,是学生之间思想情感交流的很好方式。对高中学生的调查也表明,学生对教科书上的插图十分感兴趣,愿意参与到有关插图的讨论中。[5]在交流和争辩中,能更好地使学生感受插图,从而培养他们的创新能力。下面是笔者在进行初中七年级下册(这册书包括一个单元“生物圈中的人”)第一次课时的一段实录。

  教师:从今天开始,我们进入七年级下册的学习,现在大家都不看教科书的内容,单看封面,你们能猜到这本书是要讲什么吗?

  学生甲立马回答:老师,不用猜了,是讲“人”的。

  教师:大家都这么肯定吗?

  全班几乎异口同声地回答:是的。

  教师:为什么这么肯定呢?

  学生乙:老师,我们早看过(教科书)了,一发下来我们就看了!

  教师:不错啊,既然你们都看过了,那咱这学期的任务就好完成了。既然你们都知道了这本书主要是讲“人”的,如果让你给这本书设计一个封面,你会如何设计呢?

  几乎不假思索,学生丙回答:我会找一个模特的照片作为封面。

  教师:为什么呢?

  学生丁:他就喜欢漂亮的模特呗。

  教师:不错,爱美之心人皆有之,其实也有很多书是以漂亮的人物照片作为封面的,也很能吸引人。其他同学的想法呢?

  学生戊:我会写一个大大的“人”字,在这个字上叠上各种各样的小人……

  有三四个学生发表意见,教师或者其他同学都对他们的创意给予了点评。

  教师:那咱们现在来看看教科书的封面,说说它给你的感受吧,或者说,从这个封面上你能推测编者要表达什么意思呢?

  学生己:有青山绿水、有动物植物,还有人在捕鱼……

  学生庚:就是人画得太小了!

  教师:你觉得编者为什么把人画得这么小呢?

  看学生沉默不语,教师:咱们翻开课本到第四单元的首页,给大家一分钟时间,读读郭沫若先生的这几句诗,说说你的感觉。

  学生辛:这两幅图比较类似,都是一个意思吧。

  学生壬:老师,我知道了,就是说,跟整个生物圈相比,人太渺小了……

  教师:还有别的吗?

  这时候,有学生念出了单元首页上的最后一段话。

  通过这样的讨论,可以使学生在刚开始这本书学习的时候就意识到,人的生长发育和生理过程都依赖于生物圈的环境和资源,也会启迪学生对人和地球关系的思考。同时,也培养了他们的创新意识,会使他们意识到一些东西或有一些心灵的感悟吧。同样地,在进行其他册书或者单元的教学时,碰到题图,笔者都会给学生讨论的机会。题图除具有烘托强化本单元主题和引言要旨的作用之外,还具有激发学生兴趣、愉悦阅读心情、提升审美境界等功能。例如,在进行八年级下册封面的讨论时,学生用了“和谐、爱心、温馨、幸福”等字眼,这也是初中阶段最后一个单元“健康地生活”所要表达的关于“健康”的含义。

  5.让学生画模式图,提升学生的图形转化能力

  在学生讨论的基础上,还可以让他们或动手绘制或进行图形转化、应用等。教材中呈现很多图片,对于学生自学很有好处,如果学生自学后能找到图上的关键信息,并对图文信息进行有效的整理、加工、转换,提炼出图中包含的各种概念、原理、规律等,实现图文转化,可以说是一种理想的教学效果。

  在课堂上,特别是进行七年级下册关于人体生理方面的教学时,笔者试着让学生画模式图,还引导学生对模式图进行深入的研究,尽量用一幅更为简化的模式图,将多图所表现的相关知识点串联起来,进行知识的迁移、延伸和触类旁通。例如,在进行心脏的结构时,笔者先让学生自主对照心脏模型完成几道基础的填空题,之后把模型解剖,深入认识心脏的结构,并画出结构图。这时候,学生没有模式图的概念,都认为画得越像越好,画出的图都类似于下图中的右图。当强调不画真实的心脏,而是要将它转化为模式图时,学生就画出了下图中的左图。如果按课本上的画出来,只是说明临摹能力或短时记忆能力不错;而将其抽象出来之后,学生就能将其内化了。之后关于血液循环的途径、尿液形成和排出的过程示意图、眼球的结构等,笔者都用了类似的方法,收到了不错的教学效果。

  某学生画的两个心脏结构模式图

  对插图重要性的认识能够影响教师的教学行为,会使教师对插图进行再认识和加工、再理解和运用,这样就能引领学生积极参与挖掘插图背后的信息,对教材插图进行创新性使用,从而更容易激发学生对生物学的兴趣,会有利于学生核心素养的提升,也有利于教师自身的专业成长。

  参考文献

  [1]曾天山.国外关于教科书插图研究的述评[J].外国教育研究,1999(3):20—23

  [2]李兴韵,温小英.国外教科书插图效应和功能研究的启示[J].现代教育科学,2013(5):62—64

  [3]李红霞.初中生物教材插图教学促进学习兴趣与效率的实践研究[D].南京:南京师范大学硕士学位论文,2011

  [4]张耘生.中学生物课本插图的教学研究[J].课程·教材·教法,1996(7):51—54

  [5]曲洁.高中生物学教科书插图的应用研究[D].烟台:鲁东大学硕士学位论文,2013

  (本文发表于2018年第3期“中小学教材教学”)


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