《课外古诗词诵读》教学设计

  教学目标:

  通过系列活动巩固学生对《诗经》以及律诗的认知,进一步体会古代诗歌的音韵美、文辞美和情感美,并在背诵积累中,感受中国传统文化的魅力,切实落实“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”等语文学科核心素养要求。

  教学重点:

  体会古代诗歌的音韵美、文辞美和情感美。

  教学难点:

  在小组合作探究活动和背诵积累中,感受中国传统文化的魅力。

  教学创意:

  “课外古诗词诵读”与课内古诗词的教学应有区别,它强调学生的自主性学习、合作性学习和探究性学习,指向积累与欣赏,因此不宜设计为教读或自读,应设计为系列活动,以任务驱动学生自己解决积累与欣赏问题,教师只是活动的设计者、管理者和评价者。

  教学步骤

  一、第一个活动板块:诵读

  在这一活动板块中,学生根据老师下发的“课外古诗活动方案”以小组为单位在课外开展活动。活动方案如下:

  1、自由诵读,读准字音、节奏;

  由组长检查小组成员的诵读情况,注意以下字音:邶(bèi)风、子衿(jīn)、宁(nìng)不、嗣(sì)音、挑(tāo)兮、达(tà)兮、城阙(què)。

  2、诵读,比较,读出《诗经》表达特点;

  由小组讨论完成。《式微》两节诗只有三个字不同。《子衿》前两节,也只有四个字不一样。学生在自由诵读之后,就会感受到这个特点,这就是《诗经》特有的表达特点——“重章叠句”。此环节就需要学生或回顾旧知,或适当查阅《诗经》相关资料,了解“重章叠句”,即同一诗章重复,只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化。“重章叠句”可以强调某种感情,营造一种特别的意境,使全诗流淌着回环往复的音韵美。这样,既巩固旧知,又让学生对《诗经》的语言美感有感性和理性两个层面的认识。

  3、诵读,勾划,划出律诗的韵脚、平仄、对仗;

  由组长分配任务,小组合作完成。

  (1)两首律诗通押一个韵,平声韵,读起来悠扬明朗。

  《送杜少府之蜀州》韵脚字:津(jīn)、人(rén)、邻(lín)、巾(jīn)

  《望洞庭湖赠张丞相》韵脚字:清(qīng)、城(chéng)、明(míng)、情(qíng)

  (2)每句中用字平仄音相间,上下句中平仄音相对,音调抑扬错落,如珠落玉盘。

  (3)律诗的二、三两联必须是对仗句,全诗结构严整、均衡。

  《送杜少府之蜀州》的二三联:与君离别意,同是宦游人。海内存知己,天涯若比邻。

  《望洞庭湖赠张丞相》二三联:气蒸云梦泽,波撼岳阳城。欲济无舟楫,端居耻圣明。

  4、诵读,批注,读懂诗情诗意

  组员在书上圈点勾画,交流。

  比如通过“胡”,就会发现《式微》整首诗都是由问句组成。“式微,式微,胡不归”可以看作是一个虽无疑而故作有疑的设问句。主人公对于自己因为遭受统治者的压迫,所以才夜以继日地在野外干活、有家不能回的现状,心中早有认识。“微君之故,胡为乎中露”则是一个反问句。更能表现劳役者因劳役之重带来的痛苦,以及对统治者暴虐统治的怨愤。

  比如通过“宁”的意思,就能体会到《子衿》的“爱之深”,所以“责之切”。

  比如通过“无为”,读懂《送杜少府之任蜀州》是一首别具一格的送别诗。

  比如通过“徒”,读懂《望洞庭湖赠张丞相》是一首不落俗套的干谒诗(投赠诗)。

  5、诵读,欣赏,品析诗歌诗眼

  这是有难度的活动,从哪里入手?这是每位组员要考虑的问题。

  自行探究,做好旁批,再交流整合。

  《诗经》两首诗都采用了直抒胸臆的抒情方式,体现了“风”特有的风格:质朴率真。

  中国古代诗人写诗,注重锤炼词句,因此,读诗必须要品析语言。先找出《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》中的诗眼。诗眼,指的是诗词中点睛传神之笔,它有两种表现形式:一种是全篇最精彩和关键性的句子,是一篇诗词的主旨所在;一种是诗词句中最精炼传神的某个字。《送杜少府之任蜀州》的诗眼就是诗中的名句“海内存知己,天涯若比邻”,《望洞庭湖赠张丞相》的诗眼是“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”。再来品析诗眼。“海内存知己,天涯若比邻”首先,和上一联“与君离别意,同是宦游人”相比,诗意由眼前王勃和杜少府的个人情谊扩大为“心心相通的朋友”,情感由“离别的伤感”转为“若比邻”的乐观豪迈,使诗意奇峰突起;其次,和众多充满离情别意黯然消魂的送别诗相比,这一联意境开阔,音调爽朗,独树一帜;第三,它强调了朋友间因为心心相通所以情谊不受空间阻隔之意,这在通讯不便分别如“永别”的古代能唤起人们对真挚友谊的共鸣。所以成为千古名句也就不足为怪了。

  “气蒸云梦泽,波撼岳阳城”中的“蒸”是蒸腾的意思,形象地描绘了洞庭湖雾气蒸腾、湖面浩淼的特点;“撼”是摇撼的意思,描绘出了洞庭湖波涛汹涌似要撼动岳阳城,展现出一派雄伟壮阔的景象,而且“撼”还能传达出诗人面对湖水时心胸似乎也被震荡想要建功立业的主观感受。

  【设计意图:通过诵读板块的设计,旨在激发学生自主学习古诗词的兴趣,激发学生探究问题的深度合作,这是发挥个体潜能的重要方式,以小组形式开展,取长补短,互助互促,既充分的利用了课外时间,又培养了学生良好的学习习惯和方法,营造了浓厚的班级书香氛围。】

  二、第二个活动板块:竞赛

  这是本次活动的成果展示环节。竞赛形式为集体赛和个人赛。集体赛为诗歌竞答、演读PK两个环节,是小组积分赛制。个人赛为背诵打擂,准备充分的同学均可参加,为淘汰赛制。

  1、诗歌竞答:

  (1)必答题——知识大比拼

  规则:每组派代表上台选择题号,答对的按照小组1、2、3、4、5、6号组员号加分,比如4号组员答对就加4分,答错不扣分。

  (2)抢答题——语言品真味

  规则:每道题满分5分,教师根据学生答题的水平酌情给分。得分累计到小组积分中。

  【设计意图:竞赛所有规则的设定都运用了捆绑机制,来发挥群激效应,形成组内互帮互助,全员参与。把学困生的帮扶落实到小组的学习活动之中,鼓励他们大胆发言,勇于表达,让他们体验参与和成功的快乐。】

  (附题目)

  (1)必答题——知识大比拼

  1.《诗经》先秦时叫做___或____ ,到了汉代被奉为经典,尊称为《诗经》,列为“____”之一。(《诗》、《诗三百》、五经)

  2.《诗经》是我国最早的___,也是我国诗歌___主义传统的源头,它汇集了从西周初年到春秋中叶的诗歌___篇。(诗歌总集、现实、305)

  3.《诗经》中的诗当初都是配乐的歌词,按所配乐的性质分为风、雅、颂三类,“风”是各地方的___;“雅”是正统的___,用于宴会的典礼;“颂”是___,用于宫廷宗庙祭祀。(民歌民谣、宫廷乐歌、祭祀乐歌)

  4.《诗经》的表现手法赋、比、兴,开启了中国古代诗歌创作的基本手法。赋就是__,即敷陈其事而直言之也。比就____,以彼物比此物也。兴则是____,先言他物以引起所咏之词也,所以大多在诗歌的发端。(铺陈直叙、比喻、触物兴词)

  5.《诗经》内容丰富,反映了___、____、____,甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面,是周代社会生活的一面镜子。(劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会,任答三个)

  6.《诗经》特有的表达特点_____,即同一诗章重复,只变换少数几个字来表达动作的进程和情感的变化,营造一种特别的意境,使全诗流淌着___的____美。(重章叠句、回环往复、音韵)

  7.近体诗是相对古体诗而言的,产生较晚,起源于南朝,至唐初成熟。其中的律诗,形式固定,格律严密,每首八句。单句叫____,双句叫____,合___起来称为一联。分别为___、____、____、_____。(出句、对句。首联、颔联、颈联、尾联。)

  8.律诗中的两联____一般要对仗。通常押_____。律诗按每句字数可分为____和______。 (颔联、颈联。平声韵。“五律”、“七律”)

  9.律诗中的平仄交替或对立,就能构成诗的节奏与旋律,形成诗的音乐美。因此,平仄是诗词格律的重要因素。上句若是平平仄仄平平仄,下句即是 ____。上句若是仄仄平平平仄仄,下句即是_____。(仄仄平平仄仄平。平平仄仄仄平平。)

  10.____、_____、_____、______是律诗的基本章法,一首律诗写得好不好,很大程度上取决于颈联的 。(起、承、转、合。转)

  11.“海内存知己,天涯若比邻”和上联“与君离别意,同是宦游人”相比,情感上由_____转为_____;境界上由_____转为_____。这一联转得好,如奇峰突起,是千古传诵的名句。

  12.“欲济无舟楫,端居耻圣明”和上联“气蒸云梦泽,波撼岳阳城”相比,内容上由_____转_______,委婉含蓄地表明了诗人要求援引的心情,不落俗套,自成一格。

  (2)抢答题——语言品真味

  1.评点“式微,式微!胡不归?”

  2.“微君之故,胡为乎中露!”和“微君之躬,胡为乎泥中!”你能体会这巧妙的变换吗?

  3.分析《子衿》中意象“青衿”、“青佩”、“城墙”在诗中的作用。

  4.《子衿》中女子的动作仅用“挑”、“达”二字,有什么妙处?

  5.最后一句“一日不见,如三月兮”是一种什么样的感受?请你谈谈这首诗的情感。

  6. 《子衿》叙事对象使用第二人称,说说好在哪?

  7.《送杜少府之任蜀州》的千古名句是什么?请赏析一下这名句的魅力。

  8.《望洞庭湖赠张丞相》的诗眼什么?请带领我们感受一下这气象与气势。

  9.你还知道哪些送别诗,说一说。(一首1分)

  10.你还知道哪些干谒诗,说一说。(一首1分)

 

  2、演读PK:

  以小组为单位参赛,满分10分,得分如下:

  字正腔圆1分,情感浓郁2分,表演自然大方2分,编排有创意3分;有服饰道具1分;参与演读的超过小组人数一半,得1分(可以饰演背景或增加情节人物)。

  为调动同学们排练的积极性,演读精彩的小组将推荐在家长会或艺术节中一展风采。

  【设计意图:演读,就是用表演的方式进行朗读。传统的读书、背诵方法重在语感的传达,缺少动态的体验。演读应该是:在得意之处,眉飞色舞、神采飞扬、心花怒放;在愤怒之时,眉倒竖,眼圆睁、拍案而起;演读应该吐人之心声,展人之神采,舒人之动作。应该是全身心地投入,全方位的展示,与文本神谋,与作者心印,如同一把锋利的刻刀,能够在学生记忆的底板上划下的印痕。在动态展示的过程中令观众心驰神往。】

  两个环节的竞赛结束后,决出小组总分前三名。

 

  3、背诵擂台:

  参与者上台抽取诗歌题目,开始背诵,背诵不出来或背诵不完整的淘汰出局,最后决出前三名,评为“古诗达人”。颁奖,照相,发布校活动群里宣传表彰,增强学生荣誉感。最后教师点评。

  【设计意图:背诵,是古诗文学习的基本功。用打擂的活动方式,可以激发学生对诵读古诗词的强烈兴趣和愿望。学生只有先背诵大量的古诗文,实现“量”的积累,充分汲取古诗文的精华,得到古文化的浸润,才能够厚积而薄发。】

 

  【教学反思】

  本次活动设计的两个板块,第一个板块是以小组为单位在课外展开活动,那么活动是否充分,需要通过检验来总结经验教训,提升孩子们自主合作探究的能力。第二个板块就是以竞赛的形式进行检验。

  要让优生明白,帮助别人,等于帮助自己防错,是对知识的又一次强化;要让优生明白,是学困生让你学会了倾听、尊重、包容、欣赏,学会了换位思考、训练了思维、使你更加优秀,应对学困生常怀感激之情。

  要让每个学生明白,集体是水,个体是船,水涨船高。在落后的群体之中,是难以出类拔萃的,在群体之中培养人人为我、我为人人的思想,培养集体主义意识。

  最后,个人与小组的评价互为捆绑。小组得分,小组成员每个人都能得分;个人得分其所在小组成员也能得分。这样,小组就与个人紧密联系在了一起。大大提高了小组合作的意识、竞争意识以及小组、班级的凝聚力,起到了共同进步的效果。


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