教育的根本任务是为了提高全体国民的素质，培养各级各类人才，促进社会发展。但并不是任何教育都能提高国民素质、培养出促进经济和社会发展的人才。一百年前，面对内忧外患，志士仁人们喊出了“教育救国”的口号，新学堂、新教育问世。僵化的科举教育非但救不了国，反而祸国殃民，误国害国，甚至亡国。一百年后的今天，党中央明确提出了“科教兴国”的战略方针。新一轮的课程改革为音乐基础教育带来了绿色的春天，它展示出一种新的设计思路，立足于学生音乐学习方式的改革，关注学生创造能力与实践能力的培养。它给长期习惯于以传统音乐教学方式进行教学的音乐教师带来了巨大的冲击和挑战。在新一轮的音乐课程改革中，以什么样的教学理念、教学方式来面对我们的学生，成了摆在每一位音乐教师面前亟待解决的问题。到底我们应该怎样来面对我们的学生呢？
一、正确把握新课程结构的特点，注重对学生的情感教育渗透，提高学生的音乐审美素质。
新课程结构的特点主要是加强基础性、整体性和选择性这三点。我们现在对“基础”的内涵理解有了一定的发展，认为每一个学生应该有相同的基础和不同的基础。同时，从创新精神和实践能力来看，应该以掌握共同的学习方法为基础。所以说，这三类课程都强调了基础性。关于整体性的含义是多方面的，包括上述三类课程之间在学生层面上的有机联系，淡化学科本位，设置综合课程，重构学习领域，强调共同性的学习要求。《音乐课程标准（实验稿）》把音乐审美体验价值放在音乐课程价值的首位，音乐课的基本价值在于通过以聆听音乐、表现音乐和音乐创造活动为主的审美活动，使学生充分体验音乐艺术净化心灵、陶冶情操、启迪智慧、情致互补的作用和功能，以利于学生养成健康、高尚的审美情趣和积极乐观的生活态度，为其终身热爱音乐、热爱艺术、热爱生活打下良好基础。
音乐九年级培训资料论文选登中提出课堂教学是在知识与情感两条主线上相互作用下进行的。良好的情感是学生研究发现和创新的保证。因此，音乐审美为核心的基本理念，应贯穿于音乐教学的全过程，在潜移默化中培养学生美好的情操、健全的人格。教学只有在民主、平等、愉悦的课堂气氛中，学生的学习才会思维活跃，大胆想象。我在实际的教学过程中，打破了传统“秧田式”的座位方式，根据教学内容的需要，划分小组，在问题探讨交流时，让学生走上讲台，以“小老师”的身份出现，鼓励个性发展，使学生有充分时间自由思考，大胆尝试。
二、给学生一个自主、探究、大胆实践的空间
信息技术的发展，使得学生原有的书本世界和生活世界，又增添了一个虚拟世界，教育资源在时空上发生了重大变革。书本不再是学生获取知识的唯一源泉，学习材料不再是单一的材料，而更多的是学生的生活材料以及学生自己收集的材料。很长时间以来，谈到音乐教育，人们便会很自然地把是不是会识谱、会不会某一种乐器、会不会用方法来进行演唱、会不会跳舞等具体内容联系起来，即把音乐教育看作是音乐知识和技能的教育。这种传统的音乐教育有较大的局限性。它忽视了学生个体多方面的价值，与现代教育理论存在着很大的冲突。在现代教育理论中：学生是课堂的主体。教学中强调让学生不断反思、不断探究、大胆实践，自己找出问题。所以，音乐教育不应只局限于“知识”，而是要让每一个学生的个性得到张扬，充分体现“以人为本，以学生为主体”的价值观。
（1）优化课堂结构，让师生在互动中探究。在传统的音乐课堂上，一般来说，复习老歌、学唱新歌、音乐知识、练习巩固等环节是一堂课所必需的。片面地追求课堂教学环节的完整性，容易使学生没有发挥特长的时间，没有积极性。在八年级上册第二单元《动物狂欢节》中《小鸟，小鸟》一课，我从学生的小宠物谈起，让学生认识到，我们和动物是好朋友，我们应该保护动物。通过让学生模仿小鸟甜美的叫声，感受到曲作者为什么会用这样的旋律来表现小鸟的特征。在这一过程中，我深深感受到知识在学生互动中碰撞出的火花。我想，在今后的音乐课上，应该给学生插上想象的翅膀，让他们在知识的海洋里自由翱翔。
（2）让音乐课充分体现自主、民主。学生是学习和发展的主体，教师要关注个性差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分发挥学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教师在准备教学内容上都应有助于培养学生良好的学习方式。在课堂上，为了让学生积极主动地参与，独立大胆地实践，自主地学习，我主要进行了以下尝试：一、让学生自主的选择内容，让学生为歌曲即兴表演动作，让学生为音乐选择乐器伴奏等等。二、让学生自主选择学习方式。在节奏训练中，学生可根据自己的喜好，选择拍手、跺脚、摆头等方法。三、让学生自主选择搭档，在知己的氛围里共同探讨问题、合作解决问题。
三、让音乐课变成生活化的音乐实践活动
音乐课堂教学只有贴近生活，参与生活，才能激发学生对音乐学习的热爱。在欣赏《动物狂欢节》时，我请学生模仿不同动物的特征并配以声音、表演，把封闭的课堂式学习变成了开放式的音乐学习。将生活中的场景用歌唱、朗诵、舞蹈和器乐表演等形式表现出来，引导学生参与音乐审美实践活动，增强了他们的审美体验。
四、倡导主体探究，开放学习评价
评价是教学的一盏灯。开放的评价体系是把评价权交给学生，学生的主动性、积极性能得到充分发挥。开放评价，可采用师生共同对课堂学习活动中的学习态度来进行评价。教学中要善于捕捉评价开放的时机，学生得出的结论，教师不要轻易评判，应放手让学生评，引起共鸣和争论，教师则担当好组织者的角色，同时要做好引导工作。对学生有创新、有特点的思维亮点，更应开放评价的空间和时间，让学生成为学习的主人，在寻求答案时享受成功的快乐。
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