|
在大力提倡转变学生学习方式的教学改革中，“课堂交流”已显得尤为重要。然而，课堂上为什么要让学生交流？交流的本质是什么？什么样的交流是有效的？已成为摆在我们面前思考的问题之一。
一次，听一年级的《统计》，教师拿出一个里面装了有许多圆片、三角片和方片的口袋，要求学生想办法统计各自的个数。教材呈现了三种不同的统计方法，一是老师报一个生依次画一个它的形状，二是老师报一个生分类画出形状，三是生先分好三类，老师报一个生在相应的类别后打上“√”。教学通过对三种统计方法的比较和交流，让学生体会用画“√”方法分类是最方便清楚的。课上，教师逐个取出并报出形状，学生进行统计，交流时，学生很快说出了前两种统计的方法，老师眼看没有出现她所期待的画“√”方法，就说，“我还发现刚才有一位小朋友和他们的统计方法是不同的？”随即拿出自己事前准备的第三种统计方法，和学生进行分析交流，但同学们个个东张西望，寻找着采用这一统计方法的“首屈一指”者。
有幸拜读了《人民教育》19期的《课堂交流的“内涵”是什么？》一文，让人如沐春风，如浴阳光。文章从教学行为的检视，到教育理念的提升，无不给人以启发和鼓舞。
反思自己的数学课堂，当学生独立练习或小组讨论后课堂进入交流时，我总是让学生来交流自己的解答方法和思考过程，其间问的最多的是“听懂他的意思了吗？谁再来说一遍。”以督促学生学会倾听为美名，让三四名学生依次模仿着说一遍以示强调。随后教师进行归纳总结就算万事大吉。其结果往往是被叫学生不假思索地机械重复，更多学生则是不动声色地思维“休眠”。
“有效交流”需要教师的精心预设，需要教师的适时介入。
数学书本十一册85页有一题“甲、乙两人合做一批机器零件，20天可以完成任务。甲、乙两人工作效率的比是5:4。甲乙两人每天各完成这批零件的几分之几？”，这是在学生学习完工程问题和按比例分配应用题后的一道综合习题。
题目出示后，我让学生思考并尝试练习，几分钟后，学生逐渐举手示意解答完成。随后，我让缪同学上台板书：
20÷ 5/9= 36 1÷36 =1/36
20÷ 5/9= 45 1÷45 = 1/45
同学们面面相覻，课堂出现了难得的平静。
我寻找着这样解答的理由。深思片刻，已明白她这样做的合理性，但让学生来听一听缪同学对此种解法的解释过程，只会一头雾水。
课堂上，有时也需要“迟缓”交流。
我一边示意缪同学坐下，一边问“有其他的解法吗？”
随即，七八只手高高举起，赵同学说：
1/20 × 5/9 =1/36 1/20 × 4/9 = 1/45
同学们都表示出了赞同的应诺声，因为他们知道：甲乙工作效率比是5:4，甲的工作效率就是甲乙工作效率和（1/20）的，即得甲的工作效率是1/20 × 5/9 =1/36 。
解答此题的一般方法学生已基本掌握，我连忙问：“现在你们已知道了这题的正确答案，缪同学的答案和标准答案是一样的，她这样解答合理吗？”
有效的交流不仅仅是让学生讲出自己的解法给他人听，也可让学生在理解他人的算法中进行比较、判断、猜测，交流就成为学生主动建构的过程。
学生静静思考，忽然一生豁然。
“甲20天做了5/9，乙20天做了4/9”智慧的发现！
我抑制住内心的兴奋，故作疑惑地说，“甲20天做了谁的5/9？”
生“甲做了这项工程的5/9。”
生“甲乙工作效率的比是5:4，甲乙工作总量的比也是5:4。”
师补充“是呀，因为同时做了20天。”
由工作效率的比联想到工作总量的比，对于学生，无疑是理解上的一次飞跃。
“既然甲20天完成了这项工程的，那一天完成这项工程的几分之几直接用5/9÷20就行了”。陈同学迫不及待地说。
教室里响起一片赞叹声。
有效的交流需要教师的适时介入，教师的一点水花，能引发学生的层层涟漪。学生在表达各自思维的交流过程中，彼此沟通、相互理解，催生出创新思维的火花。
让学生进行“有效交流”，是新课程倡导的理念之一。课堂上的“有效交流”，不仅仅是让学生大胆充分表达自己的思维过程和思维结果的单向传输，而是一种对话——多种观点的分享、沟通和理解，更是多种观点的分析、比较、归纳、批判和整合的互动过程，最终形成学生对知识的理解。学生，在“有效交流”中活跃思维、增值知识，课堂，在“有效交流”中灵动生成、智慧闪耀，教学由此而精彩无限。 |
下载： 
