今天听了我们同年级一位老师的课，因为是推门听课，上课的老师看到我们进去显得有些紧张。没有精心雕琢的准备，课倒上得原汁原味，亮点可寻，不足之处也有。

这位老师今天上的内容是8和9的认识，过程大致如下：

1、复习6、7的组成。

2、看书p53的主题图，找找图上哪些物体是8或9个？说说是怎么数的。（揭题）

3、数数的教学：从学具盒中数出8个圆片和9个三角形，摆一摆自己喜欢的图形。

4、数的顺序教学：出示直尺图，在（ ）里填上适当的数。

顺数、倒数，根据直尺图提出数学问题，讨论。

5、数的大小教学：根据点子图数数，再比较7、8、9的大小。填＜、＞和＝。

6、基数和序数的教学：p54的蝴蝶图。

因为整节课前松后紧，8、9的书写教学没有完成，学生也没有当堂作业的时间。

从这节课本身讲，我觉得这种课正是我们寻常在上的课，比不上公开课的完美，但真实、自然。在这里我整理两个教学片断。

片断一：

师：请小朋友从学具盒里数出8个小圆片摆出你最喜欢的图形？

生：（生自由摆）我用8个圆片摆出了一朵美丽的花。

生：我用8个圆片摆出了一间小屋。

生：我用8个圆片摆出了人字。

……

师：给你9个小三角形，你能摆出什么图案？

生（自由摆）：我用9个三角形摆出了一只蝙蝠。

生：我用9个三角形摆出了一座山。

生：我用9个三角形摆出了一个工字。

……

整个教学过程先静后热闹，学生活动时，教师里静悄悄的，学生们的神情都很专注、很投入，学生们汇报自己的成果时，争先恐后。当然，如果整个环节中能采取一些合作学习的形式，让学生欣赏、评价一下同伴的成果，感觉可能会更好，师生可能真正的互动了。

片断二：

师（出示点子图）：图上各有几个点？

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生自由回答：7个 8个 9个

师：你是怎么数出来的？

生：我是一点一点数的。

生：我是这样数的：5+2=7 5+3=8 5+4=9（你真能干，老师没有教过的你都会。）

生：我是这样数的：我先数出左边的5个点子，然后再往下数。

生：我是这样数的：我先数出第一幅是7个点子，第二幅多一个就是8个，第三幅图再多一个就是9个。

……

学生的表现比教师精彩，可见思维绽放的火花。

我们教师的语言在这里显得比较贫乏，除了居高临下的表扬：“你真能干，老师没有教过的你都会”，似乎不能有更好的表扬语言。同时教师的语言调控能力也有待加强。数点子图这个教学过程中学生说得很精彩，可就是缺了教师画龙点睛的一笔，使整个过程显得有些缺憾，其实当学生说：“我先数出第一幅是7个点子，第二幅多一个就是8个，第三幅图再多一个就是9个。”就是应该适时点一句：“对啊，比7多1的数是8，比8多1的数9。”这种引导对于学生数学语言的表达能力有着重要的作用。这里可能也反映了我们现在教学的一种现状：教学开放了，我们教师的指导者、引导者的作用该如何更好的体现？