2005年11月28日

【现象一】

师：1米有多长？

生做手势表示。

师：1厘米呢？1分米呢？1毫米呢？

生分别做手势表示出。

师：你们能知道每一个具体的单位名数代表的具体的长度吗？

生：（齐说）能！

【现象二】

学生的基础训练上的作业，出现的问题，某某同学身高有143（ ），要求学生填写单位，虽然有不少学生填写了厘米，但还是有一部分学生填写米、毫米、分米都有。另一题是黑板宽9（ ），题目的目的是让学生填写分米做单位，但很多学生不是填厘米，就是米。

【反思】

学生在学习单位名称这一节时，为什么会出现课堂学习与实际运用之间的巨大差异呢？教了这么多年的数学，发现每次学生学到这一节时，出现的问题都很多，我一直认为可能是自己的教法有问题？抑或是自己对教材缺乏深入的研究？因而，在今年的这一轮教学当中，把让学生体验、感知单位名称的具体实际意义与现实感作为教学中的重点，希望借此打破这一内容上的教学疆局，但从这几天的课上下来看，效果还是不好。我想这可能不光是我个人教学上的问题，或许教材的这种安排体系也存在着问题。

一是二、三年级的学生，由于年龄小，对单位名数的生活经验与实践体验几乎为零，再加上现在的孩子大部分都是独生子女，平时根本不用对生活中的问题去操心，一旦在课堂上遇到这样的问题，对他们来说确实是无法调动原有的经验来进行相关的学习，自然也就出现了死记为主的学习。

二是现在的教材编写者更多地是站在成人角度、科学的角度理性地审视着教材的内容，很少有人站在儿童的角度，用孩子们的思想来思考教材的内容，这样编出的教材科学性有余而现实意义不大，试想如果把这些内容安排在5、6年级或更高些的年级，再让去认识，去体会，我想那时的效果肯定比现在好，而且，孩子们学习过程中体验会更丰富，成就感会更强。

三是以知识为主线的数学教学仍然占当前小学数学学习的主流，其实我们成人都知道，长大后有几个人记得住小学学的那点东西？但却有很多人都能记住小学阶段形成或感受到的数学思想与方法。然而，我们现在的实际教学中恰恰把这些东西看得太轻了，不论是教师、学生、家长、社会也好，还是把知识看成学习的第一要义，其结果是西瓜与芝麻全丢了。在这种背景下学习单位名数，说白了，只是为掌握知识而掌握知识，学生学得乏味，教师教得乏味。