2005年11月21日

【案例】

今天在两个班进行小测验，内容是基础训练上的单元自测，三0二班是一、二两节课，三0四班是二、三两节课，其中的第二节课由于两个班都在进行，我一会到这个班，一会儿到那个班。无意之中发现两个的孩子在完成作业的过程中，有一些明显的区别。

三0二班的孩子活泼、好动，上课时喜欢插嘴、说闲话，但他们思维活跃、学习的主动性强，并且对于出现的一个问题能及时展开思考，往往会想出许多你意想不到的方法来，课堂上会时不时地跳出一些精彩的东西，让你为之砰然心动。这样的课堂给我人的感觉是有一些乱，学生没有什么规矩，但在这看似有些嘈杂的课堂上，你只要仔细看一看每一个孩子的眼睛，你会读出孩子正处在学习的亢奋中。

三0四班的孩子守纪律、懂规矩，只要我一走进课堂，孩子们很快地就进入到学习的状态中，你会看到很多孩子全神贯注地投入到学习中去，课堂上基本没有孩子随意讲话的声音，即使有时我让学生同桌之间互相说一说要说的内容，孩子们也很规矩地完成相关内容后，安静地等待着他人，但与之相应的是出现问题时，能积极主动投入到思考当中的孩子少了，有自己独特想法的孩子少了，更多地孩子等待教师或同学的回答，在这样的课堂上我成了推磨人，学生成了磨，你推他一把，他动一下，你不推他，他也不动了。往往一节课下来，孩子们脸上表现出来的更多的是疲惫，很少有孩子有什么发现似的激动感。

【反思】

正是由于两个班学生学习上表现出的差异，他们的学习效果出表现出一些比较明显的差异，这种差异让我对课堂学习效率产生了一些思考。那么，课堂学习效率来自哪儿？

通过观察与分析，我发现课堂学习的效率与学生个体自身因素有关。（当然教师在课堂中的作用也非常大，但由于这两个班的孩子都是我一个带，自然也就排除作为有重要影响的教师这一个体。）学生作为学习的个体，他是学习者，是课堂的主角，课堂所有的学习活动必须通过学生自身才能产生作用，如果孩子缺乏学习的主动性、积极性，把自己隔离于课堂生活之外，他的学习效率自然低下，反之，学习的效率自然也就高了。

我还发现，课堂学习的效率还与班级的学习氛围有很大的关系。一个班级如果大部分孩子都很活跃，即使一些平时性格内向的孩子在这样的环境中也会逐渐地变得开朗起来，自然在课堂上想参与学习活动的意识会越来越强烈。这样的群体在学习中更容易体验到学习过程中的酸、甜、苦、辣，这反过来又有力地促进了孩子们更进一步地主动参与学习活动，学习的效率自然也就高了起来。反之，一个班级对学习缺乏热情，这会像感冒一样很快会传给所有孩子，在这样精神状态下的学习效率根本无法言高了。

在观察与思考学生的同时，我也在反思我自己的教学行为，可能是受两个班孩子在课堂上表现的影响，我在教学时，有意无意之中也有一些倾向性，我似乎更喜欢课堂上活泼、主动、积极思维的孩子，而对课堂沉静型的学习状态不喜欢，有时我自己都感到自己的喜好都写在脸上，或许正是我的这种无意识的表情，无形之中伤害了一些孩子学习的积极性，让本来就不活跃的课堂更加沉闷。

如何能够提高课堂学习效率呢？我想在今后的教学当中，应用一颗平常心对待所有的孩子，不论是活泼的，还是文静的，让每一个孩子不仅仅把主动参与学习挂在脸上，更让每一个孩子发自内心地感受到学习的快乐，真正地想学数学，这或许可能是提高课堂效率最佳方案。