2005年11月14日

【现象】

……

师：今天的作业，大家把第57的第4、5、7题做在作业本上。

这时离下课还有十分钟左右，不少学生赶忙抓紧时间做作业了，不时有学生对作业中的问题提出自己的意见，大约下课铃响的时候，很多学生的作业已基本做完了，都急匆匆地挤到我身边让我给他改作业，我也顺便改了几本，可发现有几名学生的作业中”420是7的多少倍”这道题出了问题，题目的意思是让学生明白，420与7比较的结果，可许多学生把题目看成了420的7倍是多少，用的都是乘法计算，我问了其中一名学生。

师：题目的意思看得懂吗？

生1：这还看不懂？

师：你能把题目再读一遍给老师听一听好吗？

生1：（读）420是7的多少倍？（好像发现了什么，连忙说）不对！不对！我看错了。（赶紧想走）

师：（我拉住他问）你什么地方看错了呀？

生1：我以为是求420的7倍呢。

师：你看，一字之差失之千里吧，今后可要认真读题。

生1：（很不好意思地抓抓头）嗯！

【反思】

读题是学生在做作业过程中最先遇到的一个问题，我仔细观察过一些孩子，发现学生在读题上有一些有趣的现象。女生往往读题比男生要认真的多；文静的孩子比好动的孩子读题的效果好的多；性格外向的孩子往往在读题是丢三落四、添字少词；内向的孩子读题时虽然慢，但效果比较好。针对孩子们在读题上的种种差异，在日常的教学中有必要加强读题方面的训练。

一、端正态度，规范引领。在课堂上，教师首先从自身读题做起，注意自己在读题过程中的用词用句，千万不可随意地添字少字，规范自己的课堂用语行为，让学生感受读题过程中的严谨的态度，从而引导、规范学生如何读题，让学生有样子可模仿。

二、加强训练，提高能力。每天在课堂教学的过程中，有意识地安排一些学生读题的活动，这些活动可以是单人独立的，也可以是同桌互相的；可以是集体点评式的，也可以是小组内评点些的；可以是穿插于其他教学内容中的，也可以是专门的训练。总之，要让学生通过各种形式的读题活动，提高自身的读题与审题能力，让他们不知不觉中逐步形成严谨、认真、仔细的读题习惯。

三、结合实例，不断强化。由于每天孩子的个体因素的差异，你想让他通过几次相关的训练，就能达到一个什么样的读题水平，这是不切实际的。更何况一个好的习惯不是一天、两天就能形成的，它需要一个较长的时间，还需要一个不断反复的过程。但在这些过程中，往往某一个个体的实例是促进学生认识到读题重要性的一个关键点，如果我们把握好了这样一个关键点，就有可能是促进学生形成良好读题习惯上一个质的飞跃，学生会在现实情境下自觉自愿地抓好读题，读题与审题的能力自然也就提高了。