2005年11月3日

 

当前的数学教育由于种种原因，孩子们在相同的学习内容上，往往会表现出诸多不同的学习效果。按照当前的评价机制，有些人数学学得要好一些，有些人会比同龄的其他人差一些。一个班上由此就会出现不同的学习群体，一部分数学成绩好一些的孩子，在不断成就动机的强化下，会越来越出色；而一小部分暂时有些问题的孩子，在失败面前会愈战愈败，信心与兴趣也在此过程中一步一步地丧失殆尽。

 

【片断一】

 

……

师：大家赶紧做刚布置的作业，看哪位同学做得又对又好。

 

（学生很快地进入到紧张的学习状态中，教室里静悄悄地，我在学生的坐位中来回慢慢地走动，边走边看一看学生的作业情况，走到小鑫边上，发现小鑫已做好了两题，并且都是对的。当时我就多看了两眼，因为这个孩子平时学习不好，作业经常错，有时甚至一节课下来，他还摸不着头脑。今天他的作业能做成这样真不容易，心里想待会得想个办法表扬他一下。）

 

师：怎么样，都完成了吗？

众生：（陆续回答）完成了。

师：老师想请三位同学上黑板来做一做，下面的同学当裁判，仔细观察他们做的过程，好吗？

（由于很多孩子都想上来，在选学生上来的过程中，我有意挑选了小鑫。上来的同学包括小鑫大约几分钟就把题目做完了。）

师：我们大家都仔细看过了，你们认为他们三人做得怎么样？

生1：小鑫竖式写得有点不对齐。

生2：他是对的。

师：可能是在黑板上不好写，大家想一想小鑫整个计算过程有问题吗？

众生：没有。

师：大家感到小鑫在课堂上表现怎么样？

生3：今天小鑫一定认真听讲了。

生4：小鑫学会了商的中间有0的除法的竖式计算。

生5：老师，小鑫这几天上课都在认真听讲呢。（他坐在小鑫边上）

师：小鑫，真不错。看来只要认真努力就一定能取得进步，你说是吗？

小鑫：（小脸激动的通红，兴奋不已地点点头）

师：还想挑战更难一些的问题吗？

小鑫：嗯！

 

【片断二】

 

……

师：小凡，你怎么搞的，昨天作业又没有交。

小凡：（茫然地看着我，有点不知所措）

生1：（小组长）老师，他的口算题卡上许多错题都不订正。

生2：他还喜欢打人。

……

师：好了，好了，你先站着，等会老师再找你。

 

（下课后我把小凡喊到办公室里，对他没有完成作业情况进行了严厉的批评，并且要求他今天上午一定要把昨天的作业补上。小凡呢一副无所谓的样子，好像你不是与他说话。到了中午放学时小组长跑来报告说，小凡逃跑了。）

 

【反思】

 

反思我在今天课堂上处理问题的两个细节，可以看出两种不同的教育措施，产生了完全不同的两种效果，值得我深思。

 

在对小鑫作业的处理上，我没有简单地个别表扬他，而是把他放在学生之中，让他细细地品尝自己努力得来的成就，这些成就是活生生的，是得到全体学生认可的。它就像在夜空中划亮的火星，一下子就点燃起了小鑫的信心，照亮了他前进的路。我想如果今后的每节课中都对与他相同的孩子多一些这样的“照顾”，让他们也能够品尝到努力后成功，感受到学习的快乐。

 

在处理小凡的问题上，我过于武断与草率了。小凡不仅学习不好，而且品行上有些问题，这些可能都先入为主，左右着我对他的看法，在处理问题的过程中方法简单了些，态度自然好不起来。如此一来，小凡自然也就与我对着干了，他没有办法时，就采用拖、不理睬、不服从等方式抵抗，其结果是越教育，孩子越差。这是一个危险的信号，今后在处理与此相同的问题时，多站在学生的角度想一想，多了解一些学生的实情，多与学生商量，这样你提出的解决方案孩子才有可能自觉地去执行。