2005年10月26日

粗心是很多学生学习中的大敌，特别是在计算教学中，学生粗心的毛病表现的更为明显，然而如果你仔细分析孩子们的粗心情况，会发现里面有很多有趣的东西。今天的课堂作业与练习过程中我收集了几个案例。

【现象一】

生1：（学生完成课堂随练作业后）老师改作业。

师：（一看，该生把原题中的2657÷5，在笔算时写成了657÷5，虽然他计算的结果与改动后的题相符合，但与原题意不合了，自然不能说他是完全正确的了。）

【现象二】

生2：老师，我这道题对的，他（同桌）把我批改错了。

师：是吗，让老师看看。（看过发现，他整个过程是都正确的，书写的格式也不错，就是在横式中只写了商，没有把余数写上。）

师：你仔细看看，有什么问题。

生2：（皱着眉头看了半天，在同伴的提醒下忽然发现。不好意思地说）哦！我忘了写余数了。

【现象三】

今天的作业中有一题是一题两问的，要求先求出有多少千克的梨，再求出梨比苹果多多少千克。有几个学生交上来的作业中虽然都计算了，但在回答问题时，只答了梨比苹果多多少千克，根本没有去回答梨有多少千克的问题。这样的学生，只要你一点他，他马上就知道了，但下次他又可能犯同样的问题。

【现象四】

生3：老师我作业做好，你把我改。

师：真的吗？（看过发现，他还有一题作业没有写。）

师：你的作业都做完了？

生3：做完了。

师：老师今天布置了几题作业？

生3：第8、12题呀！

师：不是吧，还有作业吧。

生3：哦！想起来了，还有第9题我没有做。

……

【反思】

我每天批改作业中，学生出现的错误，因粗心造成的约占80%左右，而且有些人屡错屡犯。为什么呢？我想应从更广泛的角度找一找原因。

原因一，可能是儿童的智力正在一个发展的过程中，他们对待事物、问题的认识往往缺乏全面、细致的观点，看待事物时往往容易被局部挡住了整体，从而出现在解题过程中丢三落四的现象，如果是这样的孩子，只要假以时日，经过一段时间的学习，他们会慢慢地自行解决出现的问题，粗心的毛病会逐步地得到改善。

原因二，可能是儿童在学习过程中争强好胜形成的心浮气躁心理表现，孩子们在学习的过程都想得到老师、同学们的肯定，如看谁做的又对又快时，往往一些孩子只求快，结果出现了大量的粗心错误。这些学生在解决问题的过程中更多的追求外在的表现形式，从而让这些外在的形式左右了他的思维发展，粗心也就成了他的必然。对于这些孩子，在今后的课堂中应更多地引导他们由外在的满足感中走出来，逐步走上以内在的自我实现为主的自我评价上来，让他们从浮躁的学习中回归到充实的思考上来。

原因三，可能是教师的教学策略误导了学生的行为习惯发展。由于在课堂教学的中教师经常要用到评比、竞赛形式开展教学，并且经常佐以表扬、肯定、赞赏等激励性的语言，对作业做得快的、回答快的孩子加以肯定。而那些虽经认真思考，但却失去了展现自己的能力的机会，同时在学生的交流中更多的关注问题是否说出了点什么，很少关注思考问题的周密性上，这样久而久之，就助长了一些虽然粗心却能很快作答的孩子，他们的粗心在这一过程中得到了强化。针对教师的这一情况，在今后的教学当中，应尽可能地多安排学生思考，鼓励学生认真观察、认真思考，让学生在学会思考的过程中克服粗心的毛病。