2005年10月25日

每天课堂上的各种交流活动应是整个课堂的主要内容之一，但如果你仔细观察一下会发现，课堂上说话多的都是一些什么人，今天我有意识地观察我两个班学生在课堂上的发言与提问。

三（4）班：上课时发言在三次以上的是小伟、小怡、小晗；两次发言的有小紫、小崔、小朱等；有一次发言机会的大约有十人左右（由于人数较多无法一一记下姓名）。只有一位同学提出一个关于作业的问题。整个课堂教学中发现，只要有发言的机会，你会发现主要是几个平时活跃的孩子在举手。这些发言的同学都有一些共同的特点，或是学习的成绩比较好，或是平时很机灵的孩子。

三（2）班：上课时发言在三次以上的有小健、小夏、小赵等；一次发言的大约有十五位同学。不过这个班的学生不论什么问题的发言都很积极，所以举手的人很多，有机会发言的学生面也相对广一些。但是能提出问题的还只是几个比较优秀的学生。更多的学生不说话。

【反思】

虽然我一直很注意让每位同学都有发言的机会。但为什么在课堂上总是哪几个人在回答问题，在提问题呢？

一是人的个性差异，促长了话语权的不平衡。由于每个孩子的自身的个性特征不一样，有些孩子的性格内向些，有些孩子的性格外向些，自然也就有了有些人喜欢表现自己，有些人不愿意在公共场所表现自己。面对这样的情况，作为教师有义务为孩子营造一个安全、放松的表达环境，让那些内向的孩子逐步地从自己的世界中走出来，大胆地展现自我，克服内心的自卑情绪。

二是教师的潜意识，促进了话语权的过分集中。每天的课堂学习活动中喜欢表现的孩子总是事事冲在前面，与教师接触的机会多，得到表达的机会自然也就多了。而他们每次的成功表达不仅让他们得到了锻炼的机会，也让教师顺利地完成了教学的任务。因而，在教师的潜意识中会对这样的孩子另眼相看，自然他们今后再次得到发言的机会远大于其他孩子了。

三是学习内容的不尽合理，造成了一部分人拥有更多的话语权。由于我们的学习内容是相同的，而每个孩子的个体之间的存在着差异，面对相同的学习内容，有些人可能学起来容易的些，而另一些人学起来就难得多，对于很容易就能掌握的孩子来说，他们对所学知识的理解与运用的水平远高于那些学起来艰难的孩子。因而，只要一有问题，这些孩子的反应当然快于学起来困难的孩子，他们更容易取得课堂的话语权。

四是家庭教育背景，也影响着课堂的话语权。有些家长对孩子说，上课要认真听讲，不要乱讲话，听老师说就行了，对于能否积极主动的发言，不做要求，更多地要求孩子会做题，会考试就行了，没有意识到课堂的积极发言对孩子成长的重要性，因而，这些孩子在课堂上是一个守纪律的好孩子，他们更多地只带了两只耳朵，很难在课堂上听到他们的声音。