2005年10月24日

今天的课已上到由一位数除两、三位数除法，扩展到一位数除三、四位数的除法以及如何确定商是几位数的问题。上课前备课时我认为，这一小节内容，学生已有了一位数除两、三位数除法基础，并且笔算除法的法则也总结了，对于一位数除三、四位数除法，应该没有什么问题。走进课堂我就按我的设想展开了教学，但实际与我的设想有很大的距离。下面是课堂的一些片断：

【片断一】

师：不计算，大家看一看这两道题的商是几位数。672÷3＝      3548÷4＝

众生：（有几人在说是几位数，大部分学生还不知干什么）

【片断二】

师：刚刚老师出的两道题做好了吗？（672÷3＝      3548÷4＝）

众生：（有的说好了，有的说不知道）

师：说会做一做？

两名学生在黑板做好后，我对学生的作业进行了讲评，这时同桌之间批改作业的发现不少学生在做题中问题很多。要么就是不先把所有的商都写好后再写竖式内的；要么就是竖式的书写格式完全不对，好像是没有学过笔算的人似的；还有一些学生干脆不写了，因为面对四位数除法时他不知道怎么办了。

【片断三】

师：某某同学你能把你是如何确定的商是几位数的方法说给我听听？

生：（说不清，知道是几位数）

……

【反思】

今天的这节课让我发现了许多自己在设计教学中的问题：

一是在备课的过程中虽然也考虑了学生的情况，但更多地是考虑到自己的认识，总认为应该这样，应该那样，似乎自己在给学生安一个个的套子，让学生照我的套子课堂学习就行了，完全忽视了学生的实际情况，特别是忽视了孩子们在计算学习中的心理变化情况，课堂出现的种种问题是我的教学过于拘泥自我为中心的结果，今后应更多地从学生的角度来考虑教学的问题，让课堂学习真正成为孩子们的需要。

二是没有从学生的角度去关注本节的难点所在，这课的内容的难点应在于如何从一位数除两、三位数除法，过渡到一位数除三、四位数的除法上来，自然过渡这一关没有把了，整个的过渡完全是我把学生生拉硬扯进来的，孩子们还没有充分的认知准备，新旧知之间的联系没有发现，出现错误也就在情理之中了。

三是对教学的处理，我更多地是关注学生们会不会做题，没有更进一步地去关注学生怎么想问题的，这样就出现了讲过的题学生会做，没有讲过的题学生又不会做。孩子们在课堂上没有掌握正确的解题方法，学习的方法中更多地是用模仿，思考的成份太少了，这也就今后课堂中应注意的地方，应引导学生通过自己的思考形成属于自己的解题策略，从而学会学习，学会思考。

四是对整个课堂的环节安排有些问题，在环节的安排上，学生动手的时间多，动脑的时间少；教师动嘴的时间多，学生动口的机会少；解决问题的时间多，发现问题的机会少。这样一来，一节课我讲的时间多，学生思考的时间少，交流的时间少，自然对出现的问题难以形成一个清晰的认知。