2005年10月20日

【案例】

师：昨天我们试着做了几题一位数除三位数的笔算除法，大家做得都不错。现在老师想出几道题试试大家是不是真的掌握了，愿意接受挑战吗？

众生：老师，你就出吧，没问题，我肯定做得对。

师：156÷3＝    205÷5＝    378÷6＝    425÷5＝    229÷9＝

（学生在埋头做题，时不时地还有学生情不自禁地说上一二句。大约5分钟左右，学生基本做好了。）

师：我们今天每组找一位代表来上黑板好吗？

(众生抢着要上）

师：大家商量个办法，不能乱叫，这既影响自己的又影响别人，多不好。

生1：我要让我们组学习最好的某某上，这样就能保证我们组做得对。

生2：我们也是这么想的。

（有更多的学生附和）

师：老师问一声，是不是所有的同学都做好了。

众生：是。

师：老师想，总是那几位同学上黑板，能不能把上来的机会让给别的同学，更何况别的同学学得也不错呀！

（学生开始又有些乱了，争着想上）

师：我想老师随便点，比如说每组第几排的左或右边的同学，大家看这样好吗？

（学生都感到新奇，都有跃跃欲试的样式）

师：（我早就注意到坐在到数第二排的几位平时学习一般的同学，他们做得全都对，准备请他们上来）请每组第6排的左边同学上来。

生：（很多学生都发出了）呀！

师：怎么，大家不相信你们组的同学？你应给他鼓励才是。

生3：老师，我们组的小小不会做，你怎么找他上去。

师：不会吧，你没让他试过怎么知道呢，（我走到小小身边，摸着他的头说）小小，老师相信你一定会做。（小小很自信地走上了黑板）

（几位上黑板的学生，很快在黑板上就完成了作业。这几个孩子在做作业的时候，我及时的鼓励他们说，要认真哦，你一定能为你们组取得好成绩。下面的同学一发现自己的组内的同学做对了，一只手捂住嘴怕发出声音，另一只手竖起了大拇指，高兴地都合不上嘴。）

师：大家来看看各组做的怎么样。

师：刚刚还有同学说别人不会做，现在看看怎么样，他们几人做得好吗？

众生说：好！

师：老师说过吗，他们一定会做。今后我们要相信自己能学习，也要相信别人会进步的。

生3：老师，我错了，不应该这样对小小。

师：生3同学，你做得对，今后大家要及时帮助学习上有困难的同学，争取大家都进步。

（几位上黑板的同学满面红光，兴奋不已，特别是小小的一反平时软不拉机的样子，精神头十足。乘着学生高涨的学习热情，及时引导学生发现、总结出了一位数除三位数的除法法则。课堂自始至洋溢着轻松、快乐的气氛，取得了很好地教学的效果。）

【反思】

其实，我们的课堂学习由于种种原因，学生的学习能力的发展总是不平衡的，差异化的。作为老师应正确地对待学生中存在的差异，既不能漠视差异的存在，更不应人为地制造差异。而应设法促进各个层次孩子的在原有基础上的发展。

而促进学生发展最好地办法，就是鼓起孩子们学习的自信心，一个孩子一旦有了战胜困难的信心，即使别人很快就能理解、掌握新知识，而他却要用二节课，甚至三节课的时间才能明白其算理，他却永远也不会放弃自己的努力，因为他有挑战自我，战胜困难的信心支持着他。

谁来支撑孩子们信心呢？我们老师有义不容辞的义务，我们的课堂应成为孩子们伸展信心的加速器。让孩子们在每节课的学习中体验到自信的力量，看到进步中的自我。让他们在不断的自我实现中成长起来。