2005年10月17日

今天开始学习一位数除两位数的笔算除法，为了达到预定的教学的效果，我采用了以下方式展开教学的。

 

【尝试】

 

先出示9÷3，12÷4让学生用笔算计算，在这个基础上变式出题：24÷2让学生尝试如何用笔算的方法做题，有些学生拿到题后愁眉不展，有些学生拿上手后运用以前学过的除法笔算方法，很快就解决问题了。很多做好的学生洋洋得意，还小声地说“切”，齐老师不是送五角星给我，似乎他做得一定对。其实我在学生做题时发现，不少学生虽然结果是正确的，但笔算的顺序与过程都是错的。

 

【探索】

 

展示：学生完成后，及时找了一名上黑板板演，如下：

     生1：                          

1    2

                    2 )2   4  

                       2   4

                          0

  生2：                            生3：             

1    2（先把商写好）    1   2  （商是分步写的）

         2 )2   4                2 )2   4      

            2                        2   

                4                       4

                4                       4

                0                       0

 

【讨论】

 

师：大家看看，你对三个同学的作业有什么意见？

生4：我与生1一样的（有学生附和）。

生5：生3写得对。

师：你怎么知道生3同学的就对，其他人不对呢？

生5：我昨天晚上预习了课本上的例题。

师：你真不错，会自己主动学习了。

生6：老师，为什么一定要与生3同学那样写呢？我们（与生1同）那样写结果不也对吗？

师：是呀，为什么呢？

学生陷入了思考之中，并小声地在讨论着。突然有学生发言了。

生7：老师，我想与前几节课学习的口算除法的方法一样的。应从最高位除起，一位一位除。

师：这位同学想得有些道理，你想呀你能不能一口就吃成了个大胖子。（学生笑）所以做事，做题也要一步一步地来，千万可别急哦！

生8：老师，与生3那样分步写太麻烦了。

师：有些事不能嫌它麻烦，就像我们上楼梯一样，你不能从地面上一下子就到了五楼吧，当然要一步一步走呀。（学生点头）

师：看来今天生3同学又教会了大家一种新的除法笔算方法，我们还是请生3同学再把算的过程向大家说一遍好吗？

生3上黑板说过程，众生边听边想着。

 

【运用】

 

师：我们现在用生3同学的方法试着做一做，你会吗？

众生：会做了。（众生做书本上的“做一做”的习题）

师：请同桌同学互相说一说你是怎么写笔算的，如有问题可以互相帮助解决。

师：谁会说一说你是怎么笔算的？

生9：我是先除十位，再除个位的。

生10：我写的时候，把每一位的商到写到它的上面。

生11：老师，我发现用这种方法写笔算是好，不会乱了，我以后就用这方法了。

师：现在让大家做课堂作业行吗？

众生：行！

……

 

【反思】

 

我喜欢让学生进行不加提示的尝试，由于面对的是一些新的东西，原有的认知方式受到冲击，这时各种问题自然就出现了，一旦有了问题，你的课堂就有了生气，接下来的课堂学习才真正成为孩子想要。这种在学生迫切需求下的课堂学习，学习的效率自然也就高了，效果自然也会好些。

 

同时，在课堂上尽可能地让学生全面地暴露各自的问题，让各种问题在交流、讨论、质疑、比较中或解决，或升华，或延伸。总之，学生的问题尽可能让学生在交流之中解决，并在解决的过程中不断提升思维的水平，逐步地建构起解决新问题的认知结构。

 

　　正是由于很多学习内容都是学生在老师的引导下，通过自己的努力取得了，这时，成功的体验，愉快的心情，不仅是发自内心的，更能很好地引领学生把新知与自身的经验形成一个紧密的整体，