2005年10月11日

今天分别在两个班进行了第一单元的测验，试卷是我出的，份量不重，难度不大，题型也都是平时学习中经常出现的，由于本单元是计算类的教学，计算的内容占的量比较大。测验前自认为大部分学生应该没什么问题。

下午我就抓紧时间改试卷了，先改的是三（4）班的，改完后发现测验的效果不是很好，发现学生的试卷中出现不少典型的问题。主要归纳为以下几大类：

第一类问题是大约有20%左右的学生笔算乘法的计算关没有过，计算题总分是48分，其中失分最多的孩子失了有28分，大部分的失分都在3分左右，计算得满分的人大约占全班总人数的1/5左右，失分的原因有两个方面，一是粗心大意造成计算上的错误，这种错的学生最多；二是违反了四则运算的顺序，有加与乘在一起时，他却先计算加法了，这样的学生人数不多，但问题严重。

第二类问题是学生基本概念掌握的不透彻。试卷出现了让学生填写乘法的计算法则的关键字或词，很少有学生能够完整地填写出来。三（4）班只有两位同学的填空题完全正确，其他学生填空题的7分，均失分在1~5分之间。造成学生失分的原因一方面可能是这一测试内容过于死板了，作为测试点可能不是一个好的选择；二是由于我的数学课堂往往只要求学生能意会法则的内容，会运用就行，从不要他们死记硬背法则，所以他们无法完整地记住法则的内容。

第三类问题是实际运用，试卷中我出了一道开放性的题，要求学生根据提供的物品单价，自己提出一个用两步计算的问题，这已不仅仅是检查学生解决能力了，更多是关注学生面对具体实践时，如何用数学的眼光来看待事物了。可能提出的要求比较高（教材是作为选学性内容学习的），在完成这道时出现了要么是会提问题，但自己解决不了；或是提出了问题并解答了，但是一步计算的问题；或是提出了两步计算的问题，也解答了，但计算中出现了错误。从以上种种情况看来，学生如何运用数学眼光看待生活问题的能力还有待于进一步的加强。

就整份试卷测试情况来看，平时认真仔细、主动学习的孩子成绩明显好些；而那些平时作业马虎、随意的孩子测试的成绩差的多。一些平时思维非常活跃，课堂积极主动学习的孩子成绩明显优于课堂很少发言、缺乏学习热情的孩子。但也有些例外，有几名平时很主动积极的孩子，这次测试的成绩却不理想，他们的错误主要出在粗心上，或许这次测验对他们也是一个促进。

这次考试，有些孩子考得不是很理想，我得想办法调整他们的心态，面对新挑战。因为我一直坚持，测验也好，考试也好，其主要目的应摆在对学生学习促进上，不是想把学生考倒，或考砸。应通过考试这种手段，有力地促进孩子及时的调整自己的学习方式，通过螺旋式的前进方式，在知识的海洋里不断地前行。