2005年10月8日

今天是“十一”长假后的第一天上班，孩子们仍然沉浸在假期欢乐之中，一些刚学的东西可能有些回生了，再加上准备对上完的第一单元进行一个小测验，今天的课主要是以复习为主，为了能够给学生一个完整的知识体系，有必要对本单元的内容进行了一些梳理，但在口算方法梳理的过程中出现了一些不同的声音。

【现象】

……

师：哪位同学能说说120×4口算时怎么想？

生1：我先把120后面的零不看，看成12×4等于48，再到得数后面加一个零就行了，结果积是480。

生2：我用竖式的方法想的，这样想不会错，又容易。

生3：我把120加四次就做起来了。

……

学生说了很多自己在做题过程中常用的方法，但唯独没有人说出书本介绍的方法，即：把120拆成1个百和2个十，1个百乘4得4个百，2个十乘4得8个十，再把4个百和8个十合起来，就是480。

师：大家为什么不用书上介绍的方法来说？

生5：我自己的方法比书上的方法还好些，我才不用它呢？

师：有谁会用书上介绍的方法说说？

（众生赶紧打开书本，找到学习此节知识的那页，并有人举手回答。）

【反思】

为什么学生不愿意用书本介绍的方法来思考呢？这个问题值得我们思考，从学生对口算方法的选择上可以看出，当前教材的编排与学生思维能力发展之间存在着不平衡性。

一是教材更多的是站在数学学科的角度来考虑问题，更多地体现的是科学性、严密性、逻辑性的东西，它在处理问题的过程中理性成分多一些。这样的内容对一个儿童来说，很难产生吸引人的效果，如果再加上繁琐的数学语言，公式化的思考方式，孩子们学起来自然没有什么劲。

二是在解决问题的过程中教材更多突出算理的来龙去脉，很少关注学习者的学习感受，学习者在解题过程中更多地关注是如何解题，很少关注解题每一步的道理。自然在解题过程中简单、明了的解题方案就成了学习者的首选。

三是教材更多地强调知识的连惯性、系统性，而没有关注到儿童思维发展的不平衡性。儿童的思维发展不是按照某种事先设计好的方案进行的，它有它自身主观能动性的特点，如果在教学过程忽视了儿童这一特点，往往会让我们的孩子成为知识的奴隶，课本的应声虫。

四是删简就繁的学习学生当然不答应，我们的课堂学习应成为儿童创造、发现的场所，成为他们发现自我力量的场所，成为他们主动挑战的场所。而不应成为单纯地传递知识的场所，人为割裂知识与人之间关系的场所，制造考试机器的场所。