2006、10、30    星期三    晴

随着教育教学改革工作的不断深入，特别是新课程改革的全面实施，各级各类学校都把“科研兴校、科研兴教”，作为学校跨越式发展的一个最佳切入口。按说这是个好事情，最起码说明我们各级领导、教师明白了，一个学校的发展应从什么方面来抓，抓住什么就能事半功倍。

然而，在实际的现实当中，当前的很多课题研究已经发生了异化，课题研究的目的发生了偏移，已由发展学生，发展教师，进而达到发展学校的目的，异化为学校的一个“金面具”，更多地显现出功利的色彩，离开了做课题的初衷。

为什么会出现这样一些不正常的现象呢？正如我们教科所的一位领导所言，当前社会的大气候呈现出一片浮躁之风。各行各业都表现出虚浮、急躁之状，教育作为社会结构的一个组成部分，免不了也会受社会主流意识的影响，或多或少地飘浮着躁动之气。躁动、虚浮之风就好似魅影似的，游荡在教育教学的各个方面。

其实，造成当前做课题中浮躁之气盛行，我认为还有一个原因，那就是不科学的评价导向。众所周知，各级主管部门对学校、教师考核时，只看成果呀，资料呀，至于这些东西怎么来的，有什么经历，他们一般不关心。而恰恰就是这些成果呀、资料呀正好便于随时随地“做”出来，用不了多少时间，就能给人呈现出一片教育繁荣的景象。

如果你实实在在地做一个课题的话，你是要花很多精力、时间，并且需要静下心来认真做题，同时，可能还要付出很多方面的牺牲，即使这样的话，你还不一定保证能取得成功，这种吃力不讨好的冷板凳，如果没有一定的修养，在当前的社会现实中，不容易坐下去的。

试想一下，一个认认真真做课题的人，最终因为忠于科学，固守为人的本性，却因为种种原因没有什么重大成果，而沦为他人嘲讽的对象。而一个从不把课题当研究做，想要什么就来什么的人，却因为有所谓的显著成果，而成为人们表彰的对象时。踏踏实实做课题研究对教师还能有什么样的吸引力？

为此，我认为，当前的课题研究中应大力提倡实事求是之风，提倡坚持科学研究之风，严厉制止各种形式的假做题，做假题之风，让那些一心只钻营名利的人找不到市场。

同时，淡化课题的功利作用，强化课题对教师专业成长的促进作用，对教育改革的引领作用，让课题研究在教育教学中恢复它本来的面目。