开学初始，心里一直很犹豫，第一课时上什么呢？是按教材的编排直接上《位置》？还是舍弃这一单元直奔第二单元《20以内的退位减法》？《位置》是教材新增的内容，第一次接触。《20以内的退位减法》虽然改动较大，但毕竟以前接触过多次。按教材编排上的话，必然要花大量的时间进行课前准备。直奔第二单元吧，有利也有弊。虽然孩子们上学期末刚学完《20以内的进位加法》，但是毕竟过了一个假期，该忘的也忘的差不多了。再加上刚开学，有的孩子情绪还没有稳定下来，不管怎样，计算课是不如操作性强的《位置》更能吸引学生。这样反复一想，竟然对教材的编排有了另一种顿悟！这也许正是编者编排的原因吧！

想好了上什么，后面的事情也就顺畅多了。上下、前后、左右、找位置，几节课上下来，孩子们的脸上不时绽出笑颜，一个良好的开端，我的心情也轻松了许多！

不曾想《全程学练考》第6页综合练习的第3题让我“左右”为难了！

那天晚自习，布置完作业后，孩子们都认认真真的做起来。

突然，A举手问：老师，这道题怎么画？我过去一看，原来是这道题：

小朋友们站在一排唱歌，小艺的左手边有4位小朋友，小艺的右手边有5位小朋友，请你画一画，数一数，唱歌的小朋友一共有几人？

我轻轻的问他：你自己怎么想？

A说：“小艺和我们面对面，她的左就是我们的右，她的右就是我们的左。……”

我点点头，有道理！

B一听不乐意了。急忙凑过来说：我不同意，上次书上那道背心题您说按我们的左右来定。

其他孩子一听，也大声嚷嚷起来：老师，上次你是这样讲的，要以我们的左右来定。

是呀，孩子们说的都没错！总不能两种答案都对吧！

“左右的相对性”是这节课的重点和难点。为了突破这个难点，课堂上还特别开展了一系列的活动，如“面对面找朋友──握握手”，“说反话”等小游戏。我想正是因为孩子们亲身体验了这些活动，所以对于左右的相对性印象才会这么深刻。

但是这道题我该怎么处理呢？

看着面前眼巴巴等着我定夺的孩子们，我的心里也矛盾起来了，老师也不是万能的！

教室里一下子静了下来。不能就这么静下去吧？

有了，我对同学们说，“咱们再一起看看这两道题，它们有什么区别吗？”

孩子们的小手一下子又举起来了。

“老师，书上的是衣服。”

“老师，练习册上的是小艺。”

“老师，我明白了。看衣服的时候，以我们的左右为准。”

“小艺就不同了，她是个人。看人和看其他的应该不同吧。”

“老师，小艺还和我们面对面呢。”

“就象我们上课时做游戏那样。”

“题目还说了小艺的左边、右边呢。”

“那小艺的左右就不能和我们一样了。”

“小艺的左右就以她自己的左右。”

答案出来了！我点点头说：“同学们，当我们观察的人的时候，如果题目中的人物和我们面对面，左右就以题目中的人物左右为准；如果人物和我们同样方向的时候呢？”

“他的左右就和我们一样。”

“当我们观察其他物体时，它的左右……”

“就和我们的一样对吗？”

问题虽然解决了，但是我的心里还是有些忐忑不安。回到办公室，赶忙询问其他几个老师怎么处理这道题目？大家都肯定的说以观察者为标准。

刚放下的心又悬了起来！

“左右的标准如何判定呢？”

《教师用书》又是简单的两句话：“不仅能以自身为中心辨别左右，而且也能以别人为标准辨别左右。”“左右则要引导学生从自身为中心过渡到以自然标志为中心进行辨别。”

看来我的教学目标已经达到了，但左右的标准如何确立还没有一个标准的答案。

闲暇时溜达到阅览室，无意中在《小学数学教师》2005年第1、2期合刊上看到一篇关于“辨别左右标准的文章”。大致意思如下：若观察的对象为物体，确定的标准为观察者；观察的对象为人，确定的标准以被观察者为准；观察的对象是动物，（我的学生还没辨别过此类题目）同方向时，无论以谁为标准结论相同。反方向时，标准不同则结论不同。

这些是不是最终的答案？我想也不一定。只要我们帮助学生认识到不仅能以自己为中心来辨别左右，而且也能以别人或其他事物为标准来辨别左右，我想就足够了！

2005年6月