情景呈现：

1、创设情景，引出问题：

课件出示：春光明媚的一天，幸福小学二年级的同学在码头上排着整齐的队伍。

二（1）班的领队说：我班有23人参加春游。

二（2）班的领队说：我班比你们多一些，31人。

二（3）班的领队说：我班比（2）班多1人，32人。

二（4）班的领队说：我班人数最多，39人。

随着一声“呜呜”的汽笛声，一艘轮船破浪而来，船头闪动着几个大字“限乘68人”。

一男孩欢呼着走向售票处：“去鸟岛了！”

（画面定格）

师：看完这段动画，你们知道了什么？

生1：我知道了幸福小学二年级4个 班的同学准备去鸟岛春游。

生2：二（4）班的人数最多，有39人。

生3：二（1班的人数最少，有23人。

生4：（3）班比（2）班多1人。

生5：也可以说成（2）班比（3）班少1人。

生6：一艘船上最多只能坐68人。

师：为什么要说成“最多只能”？

生6：船上写着“限乘68人”，就是最多只能坐68人的意思，不能超过68人。

师：由此还能想到什么？

一生自言自语的说：“我觉得两个合乘一艘船比较好。”

其他暗自点头称是。

师：为什么这么认为？

生：四个班中有三个班每班都有三十多人，一个班二十多人。一个班乘一艘船空位太多，比较浪费。三个班合乘一艘船肯定不够，所以我觉得两个班合乘比较合适。

师：说得很有道理。那请大家任意选择两个班的人数，算一算，都能合乘一艘船吗？

2、自主选算，合作交流。

学生自主选择两个班级进行计算后交流汇报。

生1：我选择的是1班2班合乘一艘船，结果是这样的：23＋31＝54（人）

生2：我选择的是3班4班，结果是：32＋39＝71（人）。

生3：我选择的是2班3班，结果是：31＋32＝63（人）。

生4：我选择的是1班3班，结果是：23＋32＝55（人）。

生5：我选择的是1班4班，结果是：23＋39＝62（人）。

生6：我选择的是2班4班，结果是：32＋39＝61（人）。

师：还有吗？

生：没了。

师点击课件出示所有算式。

师：检查一下，有没有漏掉谁的？

生：没有。

师：从这些组合中，可以发现什么？

生1：有的两个班可以合乘一艘船，有的不能。

生2：1班与其他三个班都可以合乘一艘船。

生3：2班能和3班合乘一艘船。

生4：2班3班都不能与4班合乘一艘船。

师：根据这种情况，你会怎么安排四个班乘船呢？

大部分学生都举起了手。

生1：2班和3班合乘一艘船；1班和4班合乘一艘窗。

生2：我还有个想法，1班和2班合乘的话，3班就和4班合乘……

生3着急的说：3班4班超出了限制人数。

生2：我还没说完呢，不够的人数可以坐到1班2班的船上去嘛。

孩子们都笑了！

生4：我觉得第一种方案简单些，一艘船坐三个不同班级的学生，老师管理起来不太方便。

其余的同学听后点头称是。

师：考虑的很周到。

3、交流算法。（略）

这是上学期开放日《两位数加两位数的口算》教学中的一个片断。

当我目睹了孩子们大胆的说出自己想法时的那份抑制不住的喜悦、兴奋和得意，我也情不自禁的为之感动了。这一片断中，我采用“情景中探究”的教法，用生动形象的动画动态的呈现静态的课本情景，把孩子们带入到春游的生活场景，创造出一个良好的开端。接着，在说说知道了什么中，不仅培养学生收集信息的能力，也为后面的探究问题寻求条件。“由此还能想到什么？”很自然的培养了学生的问题意识，自己提出的问题，自己解决，学习起来自然开心很多。 而后的“任意选择两个班的人数，算一算，都能合乘一艘船吗？”更是将孩子们推向自主学习新台阶，为最终解决“两班合乘一艘船”的问题打下了坚实的基础。从中我们感受出孩子们参与的热情，他们在观察中发现、思考、交流、争执、接纳，最终目标达成一致。我想在这样的教学中，让孩子们真正的投入其中，才是真正的学数学，学属于自己的数学。