《数学课程标准》指出：数学课程应该遵循学生的身心特点，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让学生经历学习数学的过程，使学生在获得对数学理解的同时，思维能力得到发展，应用意识得到加强。《义务教育课程标准实验教科书·数学》（二年级上册），正是顺应了这一理念，较好地体现了让学生在玩中学，学中思，思中用。

一、玩中学，关注学生的情感

好动、爱玩是小学生的天性，要顺应这一天性，促进学生全面、持续、和谐地发展，为学生的终身学习奠定基础。激发学习兴趣，唤起学生的求知欲望，让他们获得积极的情感体验是至关重要的。新教材恰恰在这一方面做了尝试和有益的探索，为我们创设了富有生活气息的情境，设计了丰富多彩的动手实践活动，提供了充满童真、童趣的游戏，使学生善学、乐学、会学。例如：乘法的初步认识教学，教材首先提供了一幅色彩丰富、学生熟悉、特别感兴趣的公园游乐场情景图：小火车每节车厢里坐3人，过山车每排坐2人，观览车每个吊厢坐4人……“玩”的场景中蕴含丰富的相同加数的因素，为乘法的引入做了孕伏。其次，教材把乘法概念的建立置于学生拼图活动中。让学生利用手中的小棒，摆出自己喜欢的图形，然后请学生算出摆出的图形各用几根小棒，由同数相加引出乘法。让学生做自己想做的事，干自己喜欢干的事，学生兴趣盎然，能够大大激发他们的主体参与意识。这样，在“玩”的活动中不仅理解了乘法的含义，而且在“玩”中他们还能发现美，欣赏美，创造美，使学生的个性得到张扬。为了记忆乘法口诀，教材还为我们提供了许多有趣的游戏。如：对口令、送信、数儿歌等。学生在玩玩做做中不仅学到了数学知识，而且获得了积极的情感体验，增强了学好数学的信心。

二、学中思，提升学生的思维含量

培养学生良好的数学能力，让学生学会思考，善于思考，乐于思考是数学教学要达到的重要目标之一。因此，教材安排了提问题、思方法、思过程的例题，使学生从中感悟数学思想和方法。在教学乘加、乘减时，教材呈现了小熊掰玉米的生动画面，每棵玉米秸上长3个玉米棒，有四棵，小熊掰了一个玉米棒高高兴兴地走了，小鸟提出“还剩几个？”的问题，然后几只小青蛙帮小鸟解决问题。丰富的教学资源，给学生从不同的角度观察、思考提供了空间。算法的多样化，开放了学生的思维，培养学生思维的灵活性。

为了培养学生探索问题的兴趣与欲望，使学生在解决问题的过程中，能进行简单的有条理的思考。本册教材改变了传统计算教学中只重视学生对计算法则的记忆和应用，而忽视学生对计算过程的理解的做法。如：退位减法教学中，对于“56-18”的计算任务，首先让学生认真思考“个位6-8不够减”怎么办的问题，从而引起学生的认知冲突，然后引导他们结合摆小棒的操作过程，揭示其退位方法，并在竖式上将退位的过程反映出来，由此让学生切实理解“为什么退位”和“怎样退位”两大核心问题。学生在主动参与、自主探索、合作交流中经历了学习的过程，使他们不仅知其然，而且知其所以然。培养了学生思维的有序性、条理性。

三、思中用，体验数学的价值

让学生“初步从数学的角度提出问题，理解问题，并能综合运用所学知识和技能解决问题，发展学生的应用意识”是《数学课程标准》对解决问题方面提出的具体目标之一。“用数学”内容的呈现，注重用学生熟悉和喜爱的事物、事例设计情境，为学生发现数学问题，探索解决问题的方法提供了生动有趣的资源。如：59页的例6，用三头大象运木料的插图展现解决问题的信息。又如，练习十二中的3道题，分别选择了给小树浇水、小兔采蘑菇、购物等素材，让学生解决提出的问题。例题、练习题插图展示了数学问题的现实情境，让学生去发现问题。对于提出的用新知识（乘法计算）解决的问题，师生共同探讨方法，引导学生动脑思考。让学生参与运用数学知识解决简单实际问题的全过程，以有效地培养学生解决简单实际问题的能力。此外，教学中，教师也可以紧密联系学生身边的实际，让学生提出问题和解决问题。如：教学完9的乘法口诀后，老师提出了这样一个问题：计算一下全班一共有多少人？（一共有7行桌子，其中有5行，每行坐9人。有2行，每行坐8人）学生异常兴奋，出现了以下算法：① 9×7-2=61(人) ② 8×2+9×5=61(人) ③ 8×7+5=61（人） ④ 16+36+9=61（人）（按南行、中行、北行的顺序来算的）。讲完“倍”的概念后，老师和学生进行踢毽子比赛，学生踢了4个，老师踢的是学生的5倍，算一算老师踢了多少个。这样，使学生在解决一个个实际问题中，一次次感受数学在日常生活中的作用，获得一些解决简单问题的方法，体会学习数学的真正价值。同时，在不断运用数学知识解决身边的数学问题中，逐步发展学生的应用意识。

总之，新教材从多角度、全方位为激发学生的兴趣，发展学生的思维创设了良好的情境，使数学问题生活化。使学生易感、易知、易学，有利于教师创造性地教学。

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