河北省秦皇岛市海港区教师进修学校 姜 岚
河北省秦皇岛市教育局教科所小学教研室 刘丽君

众所周知，科学探究既是科学教学的学习目标，也是科学教学的学习方式，更是科学教学的中心环节。广大科学教师十分重视科学探究在科学教学中的重要地位，教学中处处体现学生主体的科学探究活动，提供了充分的科学探究机会。然而在一些课堂教学中尤其是三年级初始阶段，往往容易出现教师要求布置的很详细，学生进行探究时却达不到要求，探究结果质量不高的局面；或是一节课力求经历科学探究的全部基本过程，每个环节都似蜻蜓点水，浮光掠影，平平淡淡，该展开的不展开，该深入的不深入，活动得热热闹闹学生的收获却不大。分析原因，不难看出教师对科学探究的特点认识不足。科学探究的基本过程是：提出问题──建立猜测和假设──制定计划──一获取事实与证据──思考与结论──表达与交流，说明科学探究能力应该是多种能力的综合，也就是说它是一种综合能力，要想培养科学探究能力、顺利进行科学探究活动，必须先发展科学探究涉及的各种方法与技能。这些方法与技能的准备也不是一朝一夕、一节课一个活动就能完成的，需要先扶后放、循序渐进再自主探究。因为学生在其他学科的学习中多是接受式的学习方式或接受式探究，一下面对开放的科学探究显得措手不及、招架不住，虽然他们的情绪是兴奋的、兴趣是高涨的，探究质量却成反比。因此我们要为科学探究打好基础，对科学探究保持清醒的认识，才能使学生体验到科学探究的曲折、艰辛和乐趣，学习到科学方法，生成科学探究能力，增进对科学探究的理解。下面就把我们一些粗浅的想法、做法进行说明，抛砖引玉，与大家共同探讨。

一　科学探究安排的循序渐进

在三年级的起始阶段，教师应尽快熟悉学生的年龄特点和心理特点，找出学生与课标要求之间的差距和不足，明确各阶段的探究目标，在充分考虑共性特征和个体差异的前提下，制定出可操作的符合学生实际的科学探究进展计划。各种技能和方法从学习、生成到掌握，需要的时间各不相同，提问、猜测和交流等技能的培养可能需要的时间短一些，观察、倾听、表达、实验等技能的培养可能需要的时间长一些。当学生对某种技能和方法掌握以后，教师要有意识地在活动中给学生提供更多的自由，向学生不断提供更广阔的空间，促进个性化发展。学生探究遵循的规律是从不知到知，从知之不多到知之甚多，从学会知识到会学知识和会用知识，再把知识转化为能力。根据这个规律，我们可以恰当确定阶段目标，三、四年级应以在教师指导下练习技能和方法为主，五年级可以开始把所有技能整合在一起，在教师指导下进行初步的科学探究，六年级可以在教师指导下学生进行独立的科学探究。当然，以上划分不是绝对的，教师应该根据具体情况适时调整，保证探究质量的最优化。

二　学生探究技能的循序渐进

科学探究技能包括提问、观察、猜测、实验、倾听与表达、交流与合作等，教师可根据计划或教科书安排有目的、有步骤的学习和训练。比如，有的班学生观察能力较差，教师就可以制定一个专项培养观察方法与能力的计划，由教观察顺序入手，从整体观察到细节观察，从简单观察到借助简单工具观察，从定性观察到定量观察，在一个个有层次有趣味的观察活动中，观察能力得到了培养和加强。同样道理，如果有的班学生不会提问题，教师可以先示范，让学生明白提问题常用的词汇有“怎么样”、“为什么”等，接着教师可以创设各种问题情境，引发学生的好奇心，让学生在具体的情境中提出具体的、各方面的问题，开始学生提出的问题可能很大、不适合课堂研究，这时教师可提示学生观察某些细节，逐步缩小提问的范围，把“为什么”转变为“怎么样”，使探究的问题更集中、更深入，更加接近科学。当学生学会提问，教师不要忘记培养选择问题的能力，因为一个有难度但又让人能尝到果实、足以引发探究的问题，能激发学生的求知欲望。筛选出可操作性强、适于课堂探究的问题，也是培养问题意识、促进有效提问的一个方面，影响着学生的研究方向和价值判断。当然，这些内容、方法决不是枯燥的说教，而应以活动为载体进行。

当学生的各项能力得到了培养，把所有技能整合在一起的时机也成熟了。在开始整合的几节课中，教师应按照科学探究的基本过程进行教学，开展的活动程序基本相同，帮助学生熟悉探究活动的常规模式，为自主探究打好基础。首先是教师创设情境，激发学生提问，接着学生对问题的因果关系进行猜测，当感到不能说服别人、证据不足时，分组进行观察、实验，获取大量的相关的证据并进行记录，然后借助推理根据事实形成自己的解释，对问题作出尝试性回答，分组交流，集中质疑，挑出有逻辑错误、有悻于事实证据的地方，将实验证据、已有的科学知识和他们所提出的解释这三者之间更紧密地联系起来，最终，解决彼此观点中的矛盾，巩固以实验为基础的论证。

三　教师探究地位的循序渐退

随着学生探究地位的逐渐增强，教师的探究地位应随之减弱，达到此消彼长的效果。比如，在科学探究的初始阶段，教师可以直接引导探究活动的开展，做出清楚明白的示范；在学生入门以后，可以放开一些，让学生适当地承担起更多的、又能够承担的责任；在学生熟练地掌握科学探究的方法后，教师进一步放手或完全放手，只做一些宏观上的指导……又如，科学语言的运用，当学生探究声音的产生时，只会用“来回来去地动”描述鼓皮的运动状态，这时教师可以示范，这就是“振动”，使学生理解了振动的含义。当以后学生再看到铁尺、薄膜作类似的运动时，就会尝试应用“振动”一词来描述，逐渐把它内化为自己的知识。所以教师要树立这样的原则：凡是学生不能发现的，教师一定要讲透；凡是一句话能讲明白的，教师决不讲两句；凡是学生能发现的知识，教师决不代替；凡是学生能独立解决的问题，教师决不暗示。如果教师把每件事都讲的明明白白、清清楚楚或讲得太细、大全面，通常就无法让学生有思考的机会。讲得太多就没有给想像留出空间。最好的方法是引导学生思考和谈论他们所做的事，科学探究不是靠教师找到一种传播知识的最佳教学方法，而是来自给学习者更好的机会去建构。教师要努力追求这样的境界：教师没有做，学生却都会了。科学探究呼唤的是“懒”老师，而不是包办代替、面面俱到的“保姆”。在一个开展得较好的探究活动中，教师应该是这样的：他能使学生以不同的方式概括、探索和解决各种各样的矛盾。

总之，培养学生的科学探究能力应循序渐进，不能操之过急，必须符合学生的实际情况。探究内容也应由简单到复杂，探究程序也应由技能方法到不完整探究到完整探究，教师的引导应由强逐渐减弱，真正成为科学探究的合格向导，真正让学生在科学探究中感悟灵性光辉的圣洁、探究经历的刻骨铭心，自然界的无比伟大，人类文化的崇高。