我们所处的时代正发生一场深刻的变革，科技与信息的浪潮席卷全球。知识经济正悄然向我们走来，一切产品和服务所创造的价值中，知识含量的比重越来越高，人类同等的能源消耗，将创造出更高的价值，因为其中蕴涵了更高的科技含量。所以，这是一个基于知识、注重更新换代、创造升级的时代。知识经济的悄然兴起是一场无声的革命，它对现有的生产方式、生活方式、思维方式，包括教育经营管理乃至领导决策等活动都会产生巨大的影响。知识经济的到来，要求人们发挥创新精神和实践能力。

知识经济对人类社会的影响是全方位的，教育也同样面临着机遇与挑战。在知识经济时代，文盲将不再是不识字人的专用名词，而是指那些不会学习、不懂发明、不会创造的人。教育传承人类文化的功能更多地为信息技术所取代，教育的根本定义和价值在于塑造学生具有健康向上、适应时代要求的人格；在于培养创新精神和实践能力。因此，在课程改革中，学习方式的改革一探究性学习的任务摆在了每位教学活动参与者的面前。

科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨内在的统一。科学课程是以探究为基础，以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。课堂教学是向学生进行科学启蒙教育的主阵地，它直接影响着学生科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的养成。因此，如何探索有利于培养学生的科学方法、科学态度、科学精神、科学技能的教学方式是教育工作者的责任。

一　实施探究性学习的意义

探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力发展的学习方式和学习过程。

探究性学习是相对接受性学习提出的，它是指学生在教师的指导下对一个不明白或尚未解决的问题，通过多种途径、多种方式、反复研究、寻求问题的答案或解决问题的方法的一种学习方式。是从学生主体性的角度提出的，通过这种学习方式的开展，有助于改变“重教法、轻学法，重知识、轻能力”的教育现状，有助于以“培养创新精神和实践能力”为重点的素质教育的全面落实。

1．探究性学习能体现学习过程的本质

探究是人类认识世界的一种最基本的方式。人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展的，处于基础教育阶段的学生对外部世界充满强烈的新奇感和探究欲，探究性学习正好适应学习者个体发展的需要和认知规律。这种探究性表现在研究课题的理论是未知的、非预定的，结论的获取也不是由教师传授的或从书本上直接得到的，而是学生以类似科学研究的方式，通过提出问题、查阅资料、假设论证、动手实验、得出结论。这种探究性学习的方式不是要像科学家那样从严格意义上的科学研究，而是注重科学研究的思维方式和研究方法。在基础教育课程设置中，《自然》课是最具有探究性的一门课程，自然教材也是按照：创设情景─提出问题─思考分析─调查研究─提出假设─实验验证─得出结论─实际应用─解决问题一系列的科学活动来设计的。这恰好是科学家进行科学研究所需要的探究过程，所以在自然教学中，开展探究性学习，符合学生的本质特点，符合自然教材的指导思想和设计意图，符合学生知识形成的认知规律。

2．探究性学习有利于培养学生的科学素养

自然教学担负着向学生进行科学启蒙教育的重要任务，不仅要在教学活动中使学生感悟一些浅近的科学道理，更重要的是培养学生的科学素养，体会进行科学研究的过程与方法，这些直接经验的取得，必须通过学生的亲身实践和已有知识的积累才能获得。实践证明：通过探究性学习不仅使学生掌握科学知识，还能使学生在探究过程中掌握科学探究的过程与方法，养成实事求是、认真细致、独立自主、不怕困难、与人合作的科学态度以及开拓进取、勤于思考、大胆创新的科学精神。

探究性学习的主要特征是：主体性、交互性、过程性、研究性。个体创造性潜能的开发，首先依赖于个体主体性的发挥，在探究性学习中“研究、探究”本身就富含主动性，学生在整个探究过程中始终处于精力高度集中、动作积极、思维活跃、情绪兴奋的状态。自觉性贯穿于整个探究活动的全过程，有利于学习者个体创造能力的发挥和创新能力的培养。探究性学习重视教师的指导，重视学生之间的合作，各个参与者是平等、协商、对话、交流、合作的关系，教师与学生在互动中完成学习任务，在探究性学习中培养学生的合作精神和协调能力。探究性学习与接受式学习相比，探究性学习具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性；经历探究过程以获得理智和情感体验；建构知识；掌握解决问题的方法是探究学习要达到的目标。探究性学习更重视学习过程，更关注学习过程中学生的思维方式，个人体验以及对信息资料的整理与综合，强调“做中学”力图通过探究过程来培养学生的创新精神、动手能力、解决实际问题的能力。一个人的能力只有在实践过程中才能逐渐形成，也许学生最终得出的结论没有多大价值、是稚嫩的、不成熟的、甚至不完全正确，但这都不重要，重要的是学生在活动过程中增强了研究意识、问题意识，学会如何去学习，如何去解决问题。

探究性学习与一般的运用知识解决问题的教学活动比较，探究性学习更具有开放性。从课题的选择方面看，它不拘泥于书本中的一般学科性问题，而是把视野放得更宽，更接近学生的日常生活和社会生活实际。从教学形式方面看，探究性学习体现出最大的时空开放性，它不局限于课堂40分钟，而是让学生走出书本、走出课堂、走向社会，充分利用图书馆、信息网络技术、调查、访问等手段，最大限度地去搜集资料与信息，把课内与课外、学校与家庭、学校与社会有机地联系起来。从问题的提出和结果来看，探究性学习是一种随机通识的学习，它允许不同的学生按自己的理解以及自己熟悉的方式去解决问题，允许不同的学生按各自的能力和所掌握的资料以及各自的思维方式去得出不同的结论，而不是追求结论的唯一性和标准化。这种开放性的特点，有利于培养学生创造思维品质。

二　实施探究性学习教师应具备的素质

1．树立以人为本的教育思想

在传统的教育、教学中，往往是重知识传授，轻实践操作；重模式塑造，轻个性发展；重步调一致，轻创新培养；对科学素养、科学方法、科学态度的培养没有得到应有的重视。从而导致学生动手操作能力、逻辑思维能力、解决问题的能力与意识都很淡薄。针对教育存在的问题，教师在教学中应为学生创造探究新知识、新问题的情境和条件，使学生亲身探究，亲身体验，亲身感悟在探究过程中获得成功的喜悦，增强独立研究问题的信心，养成乐于学习的态度和独立研究问题的习惯，做学习的主人。改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获得新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。使学生更适应时代的发展和社会进步的需求。

2．教师需要转变自己的角色

新课程条件下教师的地位和角色发生了很大变化，教师不再是知识被动的传递者，而是一个主动的调试者、研究者和创造性，教师不再是真理的垄断者和宣示者，而是真理的追求者和探索者，学生学习和发展的促进者，与学生积极互动、共同发展的协作者，也是组织学生合作学习的引导者，学生主动探究的帮助者。因此，教师要具备新的教学行为，表现在：教师在教学过程中应和学生积极互动、共同发展。处理好传授知识和培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性。引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。促进学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三个方面健康和谐地发展，尊重学生的人格，平等地对待每一位学生，关注学生的个体差异，满足不同的学习需要，使学生都能得到充分、自由的发展。根据课堂教学的具体情况和学习的兴趣、爱好、能力和需要，有创造性地组织和实施课堂教学。

3．建立和谐的师生关系

只有在民主、平等的师生关系的基础上，学生的创造力才能有所发挥，学生的主体地位才能实现，学生的实事求是、敢于创新的科学精神才能发扬。要实现真正意义上的民主、平等的师生关系关键在于教师。教师要改变过去那种高高在上、唯我独尊的传统教育观念，给学生创设宽松、和谐、民主、平等的探究氛围，鼓励学生大胆发言、热烈讨论、敢于怀疑、不唯书、不唯上。在教学中实实在在地让学生感到教师不再是绝对的权威和知识的化身，而应是与他们平等的指导者和参与者。

4．教师应该努力提高自身素质

探究性学习的重要组织者是教师，在整个教学活动和学习活动中教师起着至关重要的作用。过去我们强调：教师要给学生一碗水，教师要有一桶水。同时也强调教师对学科知识掌握的厚重度。但却形成一种误区，单纯地把学生当成充装知识的容器。如果说教师所传授的知识或者教师掌握的知识面不够宽，知识视野不够开阔，教学方式、教学方法、教学手段、教学策略等教育教学观念不改变，也很难适应探究性学习方式。因此，要培养学生的科学素养，教师必须树立全新的教育理念和全新的教学观念，从学科本位向学生本位转变，把科学本位向科学与人文整合转变，由集体统一教学向个性差异教学转变，把知识技能接受式学习向知识主动意义的建构方面转变。建立以人为本和人的可持续发展的教育理念，实行自主、合作、探究的学习方式，提高开放式教学的组织能力，改革传统课程的评价机制，建立全新的新课程评价体系，改变教师知识结构单一的状况，建立一支素质高、能力强、观念新的教师队伍，让探究性学习进入良性循环发展的轨道。

三　实施探究性学习重在培养科学方法

探究性学习有利于全面培养学生的科学素养，有利于学生在探究过程中掌握科学的探究方法。科学是人们在认识和改造社会的实践中总结出来的，并能在生产实践中运用的思维和行为方式。那么，在自然教学中培养学生的哪些科学方法呢？主要是观察的方法、实验的方法、思维的方法以及分析问题和解决问题的方法。在课堂教学中进行探究性学习是培养科学方法的重要途径。

1．让学生自主探究，做知识和科学方法的积累

学生进行探究性学习必须具备一定的知识和能力。自然教科书在编排上体现了这一点，在低年级安排了专门培养学生观察方法、实验方法、思维方法的典型课。如：《你怎么知道》、《它有哪几部分》等内容都是训练学生观察方法的；《小电珠》、《浮和沉》等内容是训练学生实验方法的；《不同和相同》、《找共同特征》等内容是训练学生思维方法的。通过这些方法课的训练为学生进入中、高年级的自主探究做知识和技能的积累。

2．让学生自主探究，在同类内容的学习中寻找共同规律

在研究自然教科书时会发现，有许多教学内容的认知过程具有相似性，这种编排体例为学生自主探究提供锻炼的机会。在教学中重点与学生共同探究相似方法中的新知识，然后让学生自主探究同类知识的其他方法。在这些内容中，有些教学环节很相似，如：《茎的共同特征》一课，首先共同观察竹子茎的特点，在掌握观察方法之后，再自行观察其他植物茎的特征，像这样的内容还有《它是什么》、《两栖动物》等课。

有些课与课的认知过程具有相似性，如：《水》、《空气》、《氧气》、（氧化碳》等课，在学生掌握探究的方法和途径后就可以自行探究其他类似的课，像这样的课也很多，如：《鸽子》、《鹰》、《鱼》、《花的构造》、《种子的构造》等课，在学习同类课型的内容时，让学生运用迁移的方法自行探究，在学习活动中学生亲自动手实验、亲身感悟观察、积极动脑思考，从中分析问题、解决问题的能力得到训练与巩固。

3．让学生自主探究，学会科学地看问题和想问题

在《科学》课程标准的基本理念中，科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，自然课向学生提供充分的科学探究的机会，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的科学态度，了解科学发展的历史。但也需要明确，探究不是唯一的学习方式，在科学学习中，灵活和综合运用各种教学方法和策略都是必要的。

学习的真正目的，不在于学会多少知识，而在于让学生学会解决问题的方法。杜威在《我们怎样思维》一书中告诫人们，思考“怎样解决问题”时，要经过五个步骤：在情境中感觉到要解决某种问题的暗示；明确要解决的疑问是什么；提出解决问题的假设；推断所假设的内在含义；在行动中检验假设，从而解决疑难，取得直接经验。自然教材在内容的呈现方式上正是体现这样的步骤，基本是按照“创设情境─出问题─思考分析─提出假设─进行探究─得出结论─实际应用”这种结构安排的。这种结构安排有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题、应用问题的能力，有利于学生掌握解决问题方法，让学生亲历探究的全过程，在探究的过程中调动学生学习的主动性，让学生通过自己的经验来学习，从自己的经验中学会认识并构建自己的新认识。

参考文献：

1．全日制义务教育《科学课程标准》（3—6年级）北京师范大学出版社 2001、7

2．《基础教育课程改革纲要》中华人民共和国教育部 2001、6

3．全日制义务教育小学《自然》教科书 人民教育出版社2001、7

4．《谈新教材新功能》北京大学出版社 靳玉乐等2002、7

5．《让学生在自主、探究、合作学习中成长》北京师范大学 肖川2000、6

6．《我们怎样思维》科学教育出版社 杜威