《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：科学课程的评价应能促进学生科学素养的形成与发展。考试是评价科学教学效果的重要手段之一。如何发挥考试的导向功能，真正落实素质教育，培养学生的科学素养和创新精神，已成为我校“课堂教学中阻碍学生创新精神培养的因素及对策研究”课题小组需要研究的主要内容之一。2004年6月，我校对科学（自然）学科的考试进行了一次大胆的改革尝试，改变了以往封闭式考试的方法，实行开放式考试，让学生真正走进科学，走进大自然，亲自动手实验、探究问题和运用知识。这次考试在学生、家长和社会中都引起了较大的反响，收到了较好的效果。

一　考试形式的改革

传统的科学课程考试，都是学校（或教师）根据教学大纲的要求编制一份试题，然后将学生关在教室里考试。为了真实地反映学生的学习水平，有时还将学生分成单人单桌，造成一种紧张严肃的气氛。在这种环境下，学生只能把死记硬背的东西写出来，尽管试题也有观察、实验题，但学生也只能纸上谈兵，在试卷上做实验，在试卷上观察图片。学生的观察能力、探究能力和动手能力等都无法表现出来。《科学（3—6年级）课程标准》中明确强调：科学课程评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。这就要求科学考试评价也要重过程，轻结论；重方法，轻概念；重能力，轻教条。就是说考试也要让学生经历知识的形成过程，让学生自主探究、自主获取知识、自由发表意见、大胆表达思想。而封闭式考试却重结论、轻过程，重概念、轻能力；只要学生死记硬背，不管实际能力如何，都能轻松取得高分。可见，传统的考试评价方法已严重影响了学生学习科学的兴趣，影响着教学改革的发展，不利于学生创新精神、创新能力、创新意识的发展提高。为了改革传统考试评价的弊端，使考试评价真正促进学生科学素养的形成与发展，适应教学改革的需要，我校变传统的封闭考试为开放性考查：即将考试试卷提前发给学生，让学生利用课外时间自主做答，在规定时间内交卷。这样，学生有充足的时间去接触实际、接触自然、运用科学。学生可以通过多渠道、多方法寻求解题的方法和结论。

二　考试内容的改革

科学课程的考试内容既要反映新课程的基本理念和评价要求，又要结合本地区的具体实际情况，积极推进新课程的实验工作。因此，科学考试的命题要遵循以下原则：

1．根据《科学（3—6年级）课程标准》来确定考查内容与标准，要不拘泥于教材。《科学课程标准》中明确指出：要改变过去以知识记忆为主的书面考试方法，注意新情景的运用，针对不同的要求，采用口试、笔试、现场操作等方法，着重检查学生分析解决实际问题的能力。根据上述原则，命题时要坚持做到使考查内容能真实地反映出学生的动手能力、实验能力和运用知识解决问题的能力等方面的情况，充分展现学生的个性风采，挖掘学生的潜能，培养学生的创新精神。通过考试内容的改革，促使教师落实“用教材而不是教教材”。

2．考试内容要着重考查学生实际观察、实验、制作等方面的能力。我校在确定科学考试内容时，力求使试题能引导学生走进大自然，接触实际，以具体、常见的自然事物为基础，全面考查学生的具体实践能力。如：要求学生实际解剖一条鱼，把解剖时看到的情况写出来；要求学生观察并捕捉一只昆虫，把它粘贴到试卷上；用针、磁铁等材料制作一个简易指南针，把它带到学校进行展示；利用家里的材料动手做溶解实验等。这样，不仅考查了学生的观察能力、动手能力、实验能力和创新能力等，更重要的是把他们引进大自然，培养了他们的好奇心和探究欲，为他们终身的学习和生活打下基础。

3．考试内容要注重渗透方法的引导。考试内容不仅要注重考查学生的能力，更要注重培养发展学生认知事物的方法。如：要求学生解剖鱼后，还要回答：（1）你解剖的鱼叫什么鱼？（2）你在解剖时发现鱼有哪些内脏器官？（3）你在解剖时发现什么有趣的现象或疑难问题，请写出来。要求学生将捕捉的昆虫贴在试卷上以后，还要回答：（1）你捉的这只昆虫叫什么名宇？（2）为什么说它是昆虫？（3）今后，你若见到这样的昆虫，是保护它还是消灭它？为什么？学生在解答这样的题目时，既动手又动脑，将书本知识与实际事物相结合，使学生的知识在实际中得到运用。同时激发了学生观察研究身边事物的兴趣。学生通过解答问题，探究事物的能力得到不同程度的提高。

4．考试内容要符合科学探究的基本程序。《科学（3—6年级）课程标准》中积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心与求知欲，使他们学会探究解决问题的基本策略。基于这一点，我校在设计实验题时，注重遵循科学探究的基本程序，力求使学生在解答过程中，对科学探究的过程和方法有进一步的领悟和认识。如在让学生做一个指南针这个题时，首先提出“针和磁铁经过磨擦后是否会磁化”这个问题，要求学生结合自己的生活实际做出假设，再让他们准备相应的实验材料，亲自实际操作实验：

（1）你的针在磁铁上磨擦后是否被磁化？你是怎么知道的？

（2）磁化后的针是否有两极？你是怎么分辨它的两极的？

（3）如何利用磁化后的针辨识方向，写出你的方法。

学生解答问题的过程就是亲身经历科学探究的过程，即问题一假设一实验一结论。经过这样的考试，既能考查学生的能力，又能指导学生认识科学探究的基本程序，发展学生的创新精神和能力。

5．考试内容应能引导学生拓宽学习的渠道。为发展学生的个体的主观能动性，增强他们自行探究知识的能力和意识，《科学（3—6年级）课程标准》中明确指出：要引导学生通过查阅，从书刊及其他途径获得科学知识。因此，考试内容也应引导学生拓展学习的渠道。如考查学生对环保的认识时，要求他们回答：“你知道哪些条件都能造成环境污染？”“我们周围存在哪些环境污染？”“我们小学生应为环保做出哪些贡献？”这样的考试内容，学生不仅需要查阅有关资料，还需要进行社会调查，能充分培养和拓展学生探究问题的方法途径。而且由于内容贴近现实生活，能充分调动学生的学习兴趣，激励他们去想方设法进行解答。

三　考试改革产生的效果

这次考试改革后，我们经过调查研究，认为取得了较好的效果。

1．促使教师转变教学观念，改革教学方法。传统的封闭式考试只注重知识，因而严重束缚了教师教学的手段和行为，课堂教学成了“一言堂”。实行开放性考试，解除了教师思想k的包袱，使教师能把课堂教学的主要精力转移到引导学生探究知识，培养学生的实践能力和创新精神上来。

2．促使教师不断完善自身知识结构，提高教育教学水平。开放性考试的内容涉及面广，学生在解答过程中会提出许多千奇百怪的问题，而且同样的问题也会有多种多样的解答。教师要回答学生的问题，要对不同的解答都做出合理的评价，对不正确的还要给予正确的引导，这就要求教师必须相当熟悉考试的内容，必须做到胸有成竹，在这种压力之下，教师必然要努力学习，不断补充完善自身的科学知识。

3．激发了学生学习科学的兴趣。这次考试改革，让学生真正走进了自然，走进了科学。通过捕捉昆虫、解剖鱼类、制作指南针等活动，进一步激发了学生的好奇心和求知欲，激发了学生学习科学的兴趣。

4．有利于建立民主、和谐的师生关系。这样的开放式考试，使学生有了独立解答问题的时间和空间，学生可以依照自己的方式进行探究和解答，充分体现了教学的民主，使师生关系由“对立”走向和谐。而且通过考试改革，促使教师由教学中的“讲解员”向引导者转变。

5．引起了社会和家长对科学教育的关注。这次科学考试，学生在课外活动解答，吸引了许多家长的参与，许多家长反映，通过这次考试，他们的孩子仿佛一下子就长大了，变得爱学习了，问的“为什么”更多了。他们都夸赞这种考试形式新颖，是素质教育的真实体现。

总之，这次科学考试改革是一次有益的尝试，我们课题组仍将继续努力，不断探索，不断研究，使考试这一重要的评价手段切实发挥它的导向作用，为学生创新精神和探究能力的培养和发展不断贡献力量。