兴趣，也称求知欲。是一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理顷向，是学习动机中最现实、最活跃的因素，是人们获得知识和技能的一种力量。美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”大科学家爱因斯坦讲：“兴趣和爱好是最大的动力。”兴趣不是天生的，是在后天的生活环境和教育的影响下发生和发展起来的，而教育起主导作用。自然学科的认识主体是儿童，教师应该指导儿童去认识，但不能代替儿童去认识，对于小学生来说，有了兴趣，才能主动积极地去学习，去探求科学知识，兴趣则成为他们学习的最直接最实际的动力。激发并培养学生学习自然科学知识的兴趣，作为改革自然课教学的突破口，是扭转当前学习不重视自然课的有力措施。

一　创设情境，激发学生兴趣

兴趣从何而来？主要来自于教师的启发和诱导，不同的学科有不同的特点，除了要求教师知识渊博，语言丰富外，还要充分调动学生的积极性。新课程标准中，很重要的改革是注重学生的情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。小学生的特点是好动不好静。如果在教学中，充分注意到这一点，努力发掘教材中适合学生活动的一些因素，必须会激发学生的学习兴趣，并积极、主动，全身心地投人学习。在教学《空气占据空间》一课时，我拿一个空玻璃杯问学生，杯中有东西吗？学生回答没有东西。教师接着说：“杯中到底有没有东西呢？”请同学们随老师做实验来证明，当学生把杯底有干纸团的玻璃杯垂直放人水中后，老师又问学生：“你们猜一猜，杯中的纸团是干的还是湿的？”有的学生说纸团是干的，有的学生说是湿的。当学生随老师把玻璃杯垂直从水中取出来，拿出纸团，摸一摸、看一看，当发现纸团是干的时，不少同学感到奇怪：怎么纸团是干的呢？老师不直接回答问题，让学生带着疑问再去做实验，仍把干纸团放人杯底，把玻璃杯垂直放人水中，然后倾斜杯子，让学生仔细观察，听到什么，看到什么？学生动手实验后，回答说：“听到咕嘟咕嘟的声音，看到从杯中冒出许多小气泡。教师再让学生拿出杯中的纸团摸一摸是干还是湿，学生摸后，齐声回答：”纸团是湿的。“教师问学生，这一次纸团为什么是湿的呢？垂直取出玻璃杯时为什么纸团是干的呢？此刻同学们都产生了奇妙的感觉，情绪非常高昂。

二　精心设计疑问，引起学生求知欲

这既是激发学生学习兴趣的一条途径，同时也是培养学生思维能力的一条途径。思维自惊奇和疑问开始，而惊奇和疑问又是兴趣的渊源，只是学生对某一现象发生惊奇和疑问时，他才愿意投入，去进行探索，教师要设法把学生置于发现者和探索者的位置上，通过精心设计来点燃他们思维的火花，激发求知欲。学生有了问题，才会主动地去探索知识，这是学习的动力，也是求知的来源。如果教师能欢迎学生多提为什么，并能和他们一起去解决问题探究知识，我想学生的创造性思维一定会得到发展。我在课堂教学中，对学生感兴趣的问题或自然现象，以及学生了解但并不十分理解的知识，通常不是按照传统的教学方式按部就班地讲授，而是根据学生掌握知识的实际程度，让学生在初步了解本节课的教学内容后，针对自己的实际情况提出不懂的问题和自己感兴趣的问题。例如在给一年级的学生上课时，由于他们接受知识的能力较差，生生之间的差异也较大，甚至不知什么叫自然课，自然课应该学什么知识。于是我利用美丽的风景图片，生动的自然界中的动物们的故事，各式各样的实验仪器，还展览了大学生们制作的植物、昆虫、树叶等标本。学生对这些事物都非常感兴趣，看得津律有味，看着看着，学生的问题就接踵而来。昆虫是如何被制成标本的？这么美丽的树叶从哪里采来的？世界上最大的动物是什么？我们什么时候做实验？……就这样，孩子们开始知道在课上提问题了，这也是我所期盼的。只有带着疑问，才有学习的兴趣和欲望。

三　运用实验，激发学生学习自然科学的兴趣

在自然教学中，我们可以设计出许多容易使学生产生兴趣的实验。

1．演示实验。演示实验的目的是为了教会学生实验，演示是语言的具体形象化，讲解是演示的补充说明。演示实验是师生共同活动的过程。例如教师演示小喷泉的实验。在一只盛有少量水的烧瓶上塞上带玻璃管的瓶塞，玻璃管直接到瓶底，老师用热水浇在瓶外面，瓶里的水立刻从玻璃管内喷出，就象喷泉一样。学生看到了实验十分新奇，迫切要求知道这是什么道理，这时教师进行热胀冷缩知识的教学，就能收到良好的教学效果。再如《风的形成》一课的导人新课一环中，我增补了一个演示实验，会转动的纸蛇，学生看到原来不会动的纸蛇在酒精灯的上方动起来了，都很奇怪，这时我要求学生研究实验装置，找出其中道理。学生经过积极思考，观察实验发现是向上流动的空气使纸蛇转起来，同时他们还发现饮料罐里空气因为受热而上升，以及旁边的空气流过来补充，经过讨论他们发现了地球上的风其实也就是这样形成的，禁不住露出成功的喜悦。

2．分组实验。分组实验是以学生动手操作为主，并在教师的指导下，学生独立完成的实验。学生动手实验更能提高学习兴趣。好动是小学生的特点，让学生动手实验可以增强学生的学习兴趣并从中体会知识的实践意义。例如上《磁铁的性质》一课时，让学生动手把标明磁极的两块磁铁两极任意接近，从而发现磁铁的同极相斥，异极相吸的性质，并应用这一性质解决生活中的实际问题。学生在快乐的实践中进一步理解了磁铁的性质。长期坚持引导学生实验能激发学生的探索兴趣，将有利于培养学生的创造性思维。

四　开展课外科技小组活动，提高学生对自然科学的兴趣

课外科技活动是在教师指导下，让学生动手、动眼、动脑、观察、实验、思考、制作、研究和创造的一种课外活动。如何组织学生开展各项兴趣活动，对激发学生兴趣爱好，形成个性特长，发展智力与能力，全面提高素质，以及早期发现和培养人才苗子，都具有重要的意义。首先，成立科技活动小组，小组活动人数不宜太多，五六人即可。应体现自愿性原则，只有学生按兴趣爱好自愿选择参加的活动，才有利于发展学生的才能和个性特长，才有利于调动学生的积极性和主动性。我在组织活动小组时，让这些报名者每一人制作一件小作品，从他们的作品和平时表现中选择那些有广泛兴趣，勤于动手，手脑并用又特别爱好科技者。

活动小组成立之初，同学们的积极性都非常高，如我辅导的活动小组他们的第一件作品是热气球，为了做成功，这个作品他们星期天都不休息，又画设计图，又是找材料……忙得不亦乐乎。但在制作中遇到了一些困难，几次都失败了，有的学生产生了消极情绪，原来的新鲜感渐渐变淡，热情也降了下来，有的甚至打退堂鼓，准备退出活动小组，这时老师要用激励性的语言来激发他们的兴趣。我就跟他们讲科学家遇到困难时是怎样克服的，通过怎样的努力最终获得成功的故事，以增强他们的信心。同时又指导他们想办法解决问题，经过大家的努力，终于成功了，学生们的热情又高涨起来。学生体会到了成功的欢乐和获得一种成就感，增强了自信心，激发了创作热情。虽然课外科技小组活动能促进学生的特长和能力的发展，有利于课堂教学质量的提高，但课外科技活动小组必竟是一种课外活动，如果次数过多，时间过长地搞活动也会影响到学生的学习，所以要适当控制活动的次数和时间。

总之，兴趣教学的方法是多种多样的，只要我们善于挖掘教材中的各种兴趣因素，在教学过程中灵活运用，学生学习的积极性，就能充分地调动起来，从而达到提高课堂效果的目的。