一、课题的现实背景及意义

常识教育对于国民素质的提高具有重要作用，在义务教育中占有特殊地位，这已在人们的思想中逐渐形成共识。通过对相关教育资料分析，目前我国基础教育中的常识教学，尤其是常识作业如何向素质教育转轨，的确存在以下突出问题：

1、对常识素质教育理论研究、学习和认识不到位

基础教育中的常识素质教育是针对应试教育提出的，是作为一种教育改革的尝试，这就要求小学常识教师在进行素质教育时，高度重视学科素质教育理论的研究和学习，确立良好的素质教育思想和观念，并在日常的教育教学中运用这些教育教学思想，在正确理论指导下开展教育教学工作。目前，学科素质教育理论研究又明显滞后于普通素质教育理论，对学科素质教育理论的学习和研究的重要性认识不到位，影响常识素质教育工作的顺利进行，这是当前常识学科实施素质教育亟待解决的一个问题。

2、应试教育的负面影响

就作业而言，我国常识作业往往要求学生用现有知识去套，要求学生对学过的知识进行简单的重复或模仿，而且往往有一个比较一定的对照答案，与此形成鲜明对比的是美国学生的作业往往注重让学生运用现有的知识去探求未知的世界，去实现新的跨越，而这种探索和跨越是没有现成的答案可供参照的。

我国的常识作业注重基础训练，注重知识的系统性，推崇知识引路、方法指导、范例模仿，讲究按部就班，循序渐进。注重从微观上局部的不断积累，而相比照的美国教育则注重打破常规，教师只教给学生获取知识的方法，最多只是把学生引到河边，要求学生自己想办法架一座桥，然后让学生过桥去获取新的知识，充分挖掘学生那意想不到的潜能，充分运用全社会的、现代化的资料系统，实行跨越式的教育，尤其是让学生极早地掌握今后社会上运用最多的应用文体。他们采取的往往是高屋建瓴式的方法，善于从宏观上把握学生的总体思维和发展趋势。强调创造性、主体性，突显学生的个性。

因此，我们认为在小学常识中长期作业能为学生提供自主学习的机会，有利于发挥学生的主体意识，有利于培养学生自我探究的能力，有利于培养学生的创新精神和实践能力。对于实施小学常识教学从应试作业向素质培养转轨和应试教育向素质教育转轨具有实践意义和理论意义。

二、国内外关于同类课题的研究综述

尽管像上海地区在1999底进行上海市课程教材改革第二期工程，将研究型课程提上议事日程，并进行探索，但对于全国范围内而言，尤其是对于第一线的教师，在课程改革上做文章的力量是还显得很单薄，据我们查阅，国外还没有就作业设计一类作专门的研究，尤其是小学常识学科作业的设计研究。我们提出“小学常识中长期作业设计”的课题，是想在认识问题的基础上尝试探索，使我们的学生通过有针对性的作业设计，克服目前教学中存在的单向思维、被动思维、封闭思维、局限思维的弊端，培养学生多元的、主动的、创新的思维能力，使学生初步学会研究和探索的基本规律、基本思维方法和组织方法，提高学生的实践能力，争取由点到面地创造未来的高素质人才。

三、课题研究的内容及预期目标

本课题是以全面理解和准确把握“以学生发展为本”的思想内涵，“以学习者为中心”是新的哲学观，“让每一个学生都有进步”是教育活动的核心取向。从实际出发，创造性地运用中外教育经验，研究小学常识中长期作业设计，是以学习者为中心，以提高人的整体素质为目标，以各学科的综合知识与能力的结合为基本特征。从结合小学生实际来看，中长期的概念我们定位为一个月～一学期这一段具有弹性的时间段内，根据学生研究的具体内容作一些调整。

我们确定的研究内容有以下六方面：

1、小学常识中长期作业设计的相关理论研究

课题的实施需要先进的教育理念，对于其课题实施的理论研究是取得预期成果的保证。因此，我们开始的重点是对于本课题实施的理论研究，我们认为只有确保理论的正确性，才能使我们的实施过程的方向不至于偏离。

2、建立小学常识中长期作业题库

获得小学常识作业题库是本课题研究的最重要成果，我们想通过本研究，探索一整套小学常识中长期的作业题，以实验班推及全校学生，并尝试在本市获得推广。

3、课堂教学改革

课堂教学是实施素质教育的主渠道，只有通过课堂教学的改革才能使学生全面发展得到培养。除了对小学常识作业设计进行改革之外，同时力求在课堂教学的改革中培养学生的实践能力和创新精神。

4、课题指导的研究

对于中长期作业的指导也是本研究的一项重要内容，一般的小学常识对于研究性课题的指导缺乏经验，要求学生创新，教师必须是创新型教师、研究型教师。因此获得中长期作业指导的方法对于我们教师在今后的工作中指导学生开展课题研究大有益处。

5、教学评价的研究

本研究改革传统的、单纯检验学生的知识质量为主的评价制度与方法，对学生评价作一些尝试研究，作为对学生具有导向作用的教学评价，能够使学生依据教学评价来对自我作出调整，我们研究的教学评价，是想通过一系列的评价措施来培养学生的创新精神和实践能力，发展学生的个性。

6、其他学科作业设计研究

选择常识学科作业设计作为切入点，力争在其他学科上有所作为，以点带面的推动学校研究型课程的改革。

我们的预期目标为：

1、提高全体学生的全面素质

通过本研究的主要目的是培养全体学生的全面素质，让学生在自行探究中能力得到培养，素质得到发展。

2、获取一整套能提高学生素质的比较成熟的成果

如：小学常识中长期作业题，对学生研究活动的评估方案，学生课题研究的成果等。同时针对实际情况，应体现学生的层次性，即对不同层次的学生作业设计或要求都应有不同的要求。

3、在师资素质的提高上能有进步

教师角色接近于导师的作用，对其应有相应的要求，本身应是学术型、研究型教师，才能适应各种课题的实施目标，因此本课题也尝试在培养学术型教师、研究型教师上作一些探索。

4、教学评价的改革能有突破

评价指标要体现全面性和多元化，根据学生取得的不同成果或发展情况，才有利于学生的个性和鼓励他们研究性学习。

5、在其他学科中能有所发展

本课题研究旨在通过小学常识学科的作业设计作为一个突破口，同时能在其他学科研究性学习上能有所收获，使我校的全体学生全面发展。

6、资料包

通过研究能推出一些学生的课题研究报告和课题指导原案例，编订成册，用于推广应用。

四、研究原则

为了实现上述研究目标，我们坚持以下实验原则：

1、理论与实践相结合的原则

“小学常识中长期作业设计研究”是理论研究和实际课堂改革相结合的实验，这也是课题研究的两个主要内容。一方面是在先进的教育理念指导下进行的；另一方面又是检验、完善和发展理论的一个过程。

2、创造性原则

实验教师应是创造型教师，要有强烈的创造意识，能创造性地开展教育教学工作，善于创造性地获取、加工、输出教育信息；学生完成中长期作业，会创造性地开展学习，对同一问题能从不同的角度、用不同的方法进行全方位的思考和揭示，对信息的获取、加工、选择等等处理能有新的认识和提高。

3、探索性原则

要求教师的教育教学活动富有探索性，能提出适合全体学生知识水平和认知特点的探究性问题和作业，善于为学生提供条件及指导，引导学生为解决问题进行研究性学习。

4、开放性原则

作业设计要求教师有先进的教育理念，题目要求具有一定的开放性，无标准要求，要求学生根据自身的认识提出自己的观点。

5、活动性原则

要求教师在课堂教学中能把教学组织成为一种探究式活动教学，特别是一种思维活动的教学，而且作业设计的内容能让学生通过活动的方式来完成课堂学习和常识作业，从中培养学生的实践能力和创造精神。