教育部基础教育司在最近一次新教材编定研讨会上表示，此次教材编写要努力实现以下突破：

　　第一，教材应有利于引导学生改变呆板的学习方式，引导学生观察、实践、收集资料、主动探讨、合作交流以及体验，感悟和反思，从而实现学习方式的多样化，拓展学生的学习时间和空间，使教材具有开放性。

　　第二，教材应关注并积极利用学生的生活经验，并及时恰当地反映科学技术的进展，密切书本知识与现实生活的联系。

　　第三，教材的编写体例、呈现方式应充分考虑学生的年龄特征、兴趣和认知水平，有利于激发学生的求知欲，培养学习的愿望。

　　人民教育出版社张廷凯：

　　我国基础教育课程的设计和编制方法，是在借鉴前苏联和西方课程理论基础上，经长期发展形成的。目前已形成了自己的一套固定模式，具有较大的惯性和稳定性。尽管近年来在教学领域涌现了许多新的教学模式与方法，但并没有从根本上动摇那种普遍存在的以教师讲述和学生课堂接受为主的传统僵化的教学模式。目前课程内容创新的目标就是要以加强内容的时代性为主，在内容安排上体现现代课程的基本理念：课程内容的基础性、综合性，人文精神的渗透，可持续发展观念的灌输等。

　　人民教育出版社课程研究室任长松：

　　课程改革应当进一步强化课程的选择性。如历史，在向学生呈现一个框架性的历史线索的基础上，每学期提供几个范例或专题，每个学生根据自己的兴趣自由选取其中一个，然后分组进行具体、形象、生动的透彻学习和深入探索，给学生一个现场报道式的体验，如身临其境。

　　再如地理中的世界地理学习内容，在向学生呈现世界地理的粗线条的框架性介绍后，根据具体情况，选取几个地区或国家作为范例，由学生根据兴趣自由选择和分组，每组选择一个范例或课题，对其地理环境、风土人情、政治、经济、军事、文化等各个方面作详细深入的全方位的综合学习和研究，如新马泰旅游、日本研究、澳洲风光、美国文化、北极探险，等等。在进行学业评价时，把考试题目分成两部分，第一部分是公共必学部分试题（可占总分的80%—90%），第二部分是限选学习内容，分别提供几道并列的题目，学生可从中选择一个回答（可占总分的10%—20%）。