小学《科学》（青岛版）教科书以崭新的面貌，缤纷的色彩、丰富的内容、鲜明的特点吸引着我们的教师，也感染着我们的学生。通过一学期的试教，有诸多的收获也有些许困惑，本人结合青岛版科学教材实验的实践和体会谈一点认识。
一 对新教材的初步认识
1．教材努力突破传统的以科学知识点为中心和以讲授为主要形式的体系，以小学生的生活经验为主要线索构建单元，做到了“生活`经验”引领下的内容综合化、结构模式化，将科学知识的学习较好地融入到精心设计的各类活动之中；为教师和学生提供了较广阔的拓展空间，使教学的过程达到开放和活泼的效果，有利于学生的积极参与，有利于培养学生的创新精神和动手能力。
2．教材将“科学探究”作为改变学生学习方式的突破口，强调科学探究是重要的学习活动。为使学生的学习方式发生根本性的变革，保证学生自主性、探索性的学习落到实处，教材改变了以学科为中心组织学习内容的传统做法，更加关注学生的生活经验，及时反映科学技术的进步，密切书本知识与现实生活的联系。通过结构的调整，使儿童的活动时间和空间在课程中获得合法地位。与此同时，通过改变学习内容的呈现方式，启发他们动脑思考，引导学生发现问题、解决问题，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
3．教材编排生动活泼、富有情趣。教材栏目设计恰当，以图画为主，选用了许多充满儿童生活气息的真实照片，卡通、图标、文字相互配合，画面色彩明快，让学生感到十分亲切、自然。编写体系、呈现方式都充分考虑学生的年龄特征、兴趣和认知水平，有利于激发学生的求知欲，培养终身学习的愿望和能力。
4．教材没有形成明显的知识体系，知识含量比传统教材少了，特别是知识结论性的东西更少了，有很多的课几乎没有结论，教材传输知识的功能逐渐减弱， 而转向了传输思想、思维的方法，研究的思路和途径。通过更多的渠道使学生获得知识，而不完全依靠教材。教材的灵魂在于使学生以自主体验为手段，以科学探究为核心。亲历科学探究的过程。
二 新课程带给我们的收获
1．新教材的实验促进了教学理念和教学行为的转变。
新的课程理念把自主探究视为课程的核心，因此在具体教学过程中，教师在课程设计上，要有开放的教学思维。
(1) 要让学生自己决定学法和做法
苏霍姆林斯基曾说过“教师要使每一个儿童的力量和可能性都发挥出来，使他享受到脑力劳动中的乐趣”。换句话说就是教师要尽可能的给与学生充足的时空和材料，让学生自己选择 学习的要点，设计学习的方法，把握学习的全过程。
(2) 肯让学生自己确定探究的方向和决定分组实验
学生是具有独立个性的人，虽然他们在成长的过程中会有某些共同的特点，但决不能因此而抹杀了学生的个性。比如在《我们周围的植物》一课中，在自由活动阶段，我给与学生充分活动的“自由度”，学生可以自由选择和植物交朋友的做法，有的学生想观察植物，有的学生想编写爱护花草的标志，有的学生想制作以保护植物为主题的手抄报、诗配画等，如果我们按照自然分组让学生进行研究，就必然使一部分人牺牲了个人爱好和兴趣，而被迫做自己不想做的事情。
(3) 敢让学生什么也没有研究出
科学课强调让学生“做科学”，通过动手做去体验科学。知识是在“经历科学”中，学生通过发现自己建构的，并内化为自己的经验，科学课并不是不要知识。这里所说的什么也没有研究出，可能有的学生一节课实验都没有做成功，虽然这样，我觉得对学生 而言都是有收获的，收获不在于最终的既定结论，而在于探究的过程中学生的经历、思维方式和情感体验。教育学家苏霍姆林斯基提出：“使学生的知识不要成为最终目的，而是成为手段”。听会忘记，看能记住，做才能会。只有动手做才能调动多种感官协调活动，才能学得投入，扎实，学生的科学素养才能得到提高。只有体验，思维才能产生飞跃；只有体验，获得的思想和知识技能才能刻骨铭心。
2．新教材实验带来了学生学习方式的转变。
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”或是“知识的移植”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而新课程是“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。树立开放的教学理念、悉心的引导学生的科学学习活动、转变学生学习方式。
（1） 让全体学生参与教学活动。人人都要动手、动脑、动口。
（2） 让学生主动探寻知识规律，在教师的引导、点拨下悟出道理，得出结论。
（3） 鼓励学生独立思考、自求解答，敢于和善于质疑问难。
教师不再是生硬地灌输，学生的学习也不再是被动地接受，而是主动参与，乐于探究、交流合作，学习方式逐渐趋向于个性化、多样化。
3．新教材实验带来教师角色的转变。
《课程标准》明确指出：教师要由单纯的知识传授者变为儿童活动的指导者、支持者和合作者，教师与学生之间是学习上的伙伴和朋友，在新课程中共同成长。课堂上，不在于你教会了学生什么，给学生留下了什么，而在于学生是否参与了教学过程，有多少学生参与了教学过程。在新教材实验过程中我们极力
（1） 相信和尊重每一个学生。教师要相信每一个学生都有巨大的潜能。
（2） 为学生提供可以感受到的积极信息。
（3） 创设轻松愉快、民主平等的教育氛围。
（4） 对待不同层次的学生，争取不同的教育方式，细心呵护每一个学生的好奇心。
倡导建立民主、平等、和谐、互相学习、共同发展的新型师生关系。在教学过程中，师生平等对话，共同探究问题，学生可以各抒己见,提出与老师不同的见解。
4．新教材实验带来师生关系的改善。
教师从讲台上走下来了，与学生说话时腰弯下来了，出现了师生互动、平等参与的生动局面，过去一言堂的教学方式正在悄悄地被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。教师不再居高临下，而是和学生一起讨论。在这种氛围下，许多教师反映他们“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”、“经常被难住”。有的教师甚至说自己在课堂上就像“实话实说的节目主持人”。
在一堂课上，同学们在讨论中提出：“无花果和菠萝是果实还是种子？”完全出乎老师的预料，老师当即“卡了壳”。但是，老师和学生一致约定，都去查找更多的线索，下次上课时看谁能够获得更可靠的答案。新课程改变了教师一味传授知识的权威地位。以前，教师回答不出学生提的问题，觉得很没面子。如今，他们不再把自己当作无所不知的传授者，碰到不会的问题，教师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。”如果教师说错了，就勇敢地向学生承认错误。师生关系的转变，大大激发了学生的求知欲，他们可以随心所欲地提问题，无论在课上，还是课下，学生和教师的接触都非常密切，可以就各种话题进行讨论。
现在，教师已不习惯课堂上鸦雀无声，他们从不指责学生在老师讲课时插嘴，常鼓励学生：“谁想到什么？”、“谁灵感来了？”、“不用举手就可以说。”课堂上有时争得面红耳赤，教师反而会鼓励学生：“就应该这样，有多种看法，才会有相互启发。”教师讲课过程中，学生可以不举手申请而直接站起来发言，可以与前后左右的同学讨论，也可以离开自己的座位找合适的同学交换意见，在发言时，如果需要演示，可以随时到黑板上板书，也可以使用投影仪。这看似小小的变化，其实却是一个质的飞跃。
5．新教材实验引入了评价机制
(1) 评价内容多元化。
教材注重了学生综合素质考察，不仅考察学生知识，也关注探索过程中学生表现行为的考察，关注学生创新精神、实践能力和良好心理素质、学习兴趣与情感体验等方面发展情况的评价，同时对学生学习的评价，既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程。将评价贯穿于日常的教育教学行为中，把终结性评价与形成性评价相结合，不以评价结果锁定个体的发展趋势，要以动态生成的眼光，给予主体多次评价机会，注重对个体独特性的认可，以科学评价促进每个主体在原有基础上有新的进步与发展。
(2) 评价方式的多样化
评价形式要从单纯通过书面测查、考试检查学生的认知水平，转变为依据评价内容及学生个性特点，选择适当的评价方式，可用书面测试、口试、活动报告、交流汇报、争论辩思等，也可用课堂观察、调查问卷、课后访谈、作业分析、建立学生成长档案等方式，以丰富多样的评价方式全面反映学生的进步历程。针对学生个体差异，采取分层评价的方法：对优等生见解独到的，运用“标新式”评价，表扬他“有创意”；对中等生见解一般的运用“肯定式”评价，对学困生见解有误的，运用“移情式”评价，以赞许的目光，宽容的微笑，亲切的动作，传递“你有进步”的信息。
(3) 评价主体的多元性
《课程标准》提倡评价要多元化，改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长 等参与到评价中，通过自评、互评、个体评、小组评，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。
三 新教材带来的挑战
1．新教材对传统的教学过程形成冲击。
传统的自然课教学过程，以科学知识点为中心，以讲授为主要形式,而新教材把教学过程模块化，分为活动准备、活动过程、自由活动和拓展活动四大模块。活动准备以准备活动资料和搜集相关背景资料为主体，同时也进行方法、心理等准备，是一个课内探究的热身运动，将科学探究活动提到课前进行；活动过程是课堂活动的中心环节，主要引领学生经历探究的过程，自由活动时在课堂上给学生一个完全自由支配的时间和空间，进行与教学学基本内容及相关又具有拓展性质的自由设计和创新实践活动，以制作、设计、小发明、小创造、展览、评价的给主要活动方式，目的是有意识的培养学生的创新精神和动手能力。拓展活动通过观察、实验、制作、调查、访问、考察、种植、养殖、科普宣传等形式，把在课堂上学到的知识运用到实践中去。由于没有统一的评价标准，学生得到的知识与能力各不相同，这样就达到了充分张扬学生个性，发展特长的目的。
2．新教材冲击着传统的课堂秩序。
在人们的心目中，上课，就是学生整齐地坐在课桌前，静静地听老师讲解；或是聚精会神地做作业，室内一片安静。而新教材要求学生把课前搜集的材料进行交流，必须打破原有的座次，重新分组讨论。由于教师尽可能的让学生根据自己的设计去完成实验，自主地参与教学全过程，学生对时间、空间、材料就有了自主支配的权利，因此他们的兴趣相当浓厚，禁不住要说、要喊。这样，教室里一定会热闹非凡，课堂秩序一定会十分“混乱”，是制止还是听之任之？教育心理学家告诉我们：情感和情绪是激励人的活动，提高人的活动效率的动力因素之一，积极的情感使人的思路开阔，反应敏捷。可见，教师应理性的分析学生的乱，如果是故意破环实验过程和材料，扰乱其他同学，当然要制止，但许多情况不妨因势利导，让学生“乱”，既不能压抑学生的热情，也不能放任自流，要调控得当，保证教学活动有序、有效。
如学习《玩具里的科学》一课，学生兴奋于能按自己的想法使用材料的“乱”：有的小组搞起了小皮球跳高比赛，让小皮球从同一高度落下，观察哪一个小皮球跳得高；有的用铅笔简单的画出小汽车、小船的外形；有的拆开了小汽车，观察其内部的构造；有的吹起了气球，在观察其颜色的变化等等；因此各不想让，我见了并不着急，下到各组观察学生尽情玩，这一节课学生动手充分，求异思维拓展的宽，可谓处处见创造。
3．新教材冲击着学生的思维习惯。
传统的教学，使学生养成了被动接受知识的习惯。新教材看似内容简单，图文并茂，一目了然，实则不然。通过教学实践，就会发现新教材没有明确的知识点，无法直接传授给学生，学生再也不能坐享其成，必须通过小组探究，师生相互交流获取知识，谁积极主动地参与，谁就会获得更多的知识和能力。
4．新教材有拉大学生之间距离的趋势。
一是由于学生家庭背景、家长文化程度、工作职业不同，学生在课外获得知识就会有很大差距。二是学生的自觉性、主动性不一样，对于老师布置的调查、搜集资料等拓展活动，好的学生会认真去完成，差的学生可能会不做，这样也会导致学生能力不能同步提高。三是在课堂上，有的学生善于表现自己，积极进行实验、交流，有的学生比较内向，不主动，不善于表达，同样得不到表现的机会。长此以往，学生之间的差距就会越来越大，教师对此要有清醒的认识。
5．新教材的编写意图无法落到实处。
用教材教，而不是教材教。教师挖掘教材的能力不同，编者的理念体现程度也就引人而易。新教材设计了大量拓展活动，编者的意图是，通过此种活动，提高学生搜集资料的能力。而现实的问题是，一是学生年龄偏小，能力有限；二是大部分学生 课外参加各种培训班 无暇去做。三是多数家长观念有待转变，对此类作业支持、配合不够。
6．开阔教师的视野、促进教师素质的提高。
面对以上挑战，教师要有充分的思想准备。我们将不断加强自身素质的提高，努力提高科学文化层次、构建教师终身学习的机制，及时吸取科研新成果及科学新知识，放开手脚，大胆尝试，积极探索，走出一条适合本校实际的教学新路子。
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