一　思考的问题

1．探究式学习中，教师和学生的角色地位是什么？

2．实验教学中，应创设什么样的情景，全面培养学生的能力？

3．一节实验课的评价标准是什么？是否一定要获得与课本描述一致的结果？

二　案例描述:

1．挫

为了培养学生的创新精神和实践能力，我们华南师大附中高二生物备课组，拟在“叶绿体中色素的提取和分离”这节实验课时做一个小小的改革。课前我已对学生提出了问题，“叶绿体中含有四种色素，那么我们还看见非绿色的植物叶片，是否含有同样的色素呢？大家可以自带材料来进行研究比较。”因此，当高二（3）班的同学走进实验室时，我正满心期待和准备本次探究实验，“请大家把自己采摘的材料放到实验台上，给我看一下。”学生似乎没有反应，我又强调了一遍，在他们的小声议论中我进行了巡视，真遗憾，只有一个小组的同学采来洋紫苏。我虽然表扬了该组同学，但心里却敲开了鼓，“实验课仍要继续，怎么办？”

2．变

虽然之前的设想无法实施，我并不甘心，好在我们也按课本准备了相应材料，但教学策略仍要改变。“大家已学习了实验的原理，今天我就不再详细讲解如何做，请大家以小组为单位进行实验。看哪个小组能从提供给大家的材料和用具中，选择最佳的方法，最好与课本不同，又能得到实验结果。我会根据你们做的情况，提出问题，评价大家的表现。好，开始实验。”奇怪的是，大家并没有以往急不可待的动手操作，停了30秒，课堂才热闹起来，原来突然被放手，他们还不知怎样办。此时，同学更多地忙着看黑板板书，看课本，之后各个小组逐步开始了实验。而举手发问的同学则多了起来，“老师，菠菜叶片取哪个部位，要叶柄吗？”“少许CaCO3，是多少？研磨到什么程度才可以？”“过滤时，滤液流不下去？”在一片手忙脚乱中，不时有仪器打烂的报告。据我们初步统计，共打烂4个漏斗，2个培养皿，2个量筒。这是以往常规实验教学中不可能出现的耗损数字！我不仅感叹，过去每一步老师都告诉学生如何做，当学生去面对一些简单的问题，都在等老师的帮忙！

3．做

我没有回答学生们的提问，也没有责备问题的幼稚，而是反问他们“你们认为呢？”“应去掉叶柄，叶肉细胞内才有叶绿体，才有色素。”“分析的很好！”我发现学生完全有能力解决自己的问题，只是习惯于依赖老师。而他们发现我不会给他们明确的答复时，各个小组开始自己想办法做了。看，王平小组为了防止提取液中，有机溶剂的挥发，用纸在研钵加了盖，中间穿个洞就可研磨；李丹小组为了划出又细又匀的滤线，将盖玻片一端沾上滤液，象盖章一样，很快滤纸上就有整齐的滤线；而张强小组为了加快实验的速度，并未过滤，而是隔着纱布直接用提取液划线。此时的我，一边观察一边询问各小组改进方法的理由，同时把有创意的想法与全班同学分享，“他们的方法可行吗?谁会得到理想的结果？”

4．想

整个实验接近尾声，就差最后一步：分离。正在大家忙着收拾实验器材等待结果时，又有小组同学举手，“老师，我们分离很长时间，怎么不见色带？”“色带分离好了，但好象与课本上的不同，哪条是叶黄素，叶绿素a和叶绿素b好象没分开？”我取了两张不同结果的滤纸条到讲台请同学分析。很快一部分正做分离这步实验的同学发现了问题，“滤线浸没在层析液里，色素溶解在溶液里了！”原来下面还有几个小组也犯相同的错误，经过大家的共同思考，才真正理解了色素的性质和分离原理。至于色带与课本不同，那是正常的，课本上是模式图，大家所看到的才是真实的。这时，有的同学向我诉苦，“老师，我们小组也知道不应浸没在层析液中，可一加上培养皿的盖子就压下去了。”我忙指给他们看一组同学的成功操作，该小组仅是把培养皿翻过来盖，所有的问题就迎刃而解。

三　课后反思

实验结束了，这是打烂实验器材最多的一节实验课，也是一节只有50%的同学达到预期的实验结果。但与90%以上成功率的常规实验课相比，留给我和我的学生许多感慨。

（一）教师的教学观与教学策略的选择

这节课我觉得自己最失败的地方是我让学生进行探究实验，而不是学生自己有探究的愿望。所以，虽然我提出了探究的问题，希望学生带着实验材料按既定设计方案进行，但由于并不是学生所想，无人配合。显然，教师的教学观中导的思想过重，而学生的发挥空间少了，未意识到探究式学习的本质应是学生知识的自主构建。

（二）学生的学习观与学习方法的选择

这节课我觉得自己成功的地方是及时改变教学模式，把实验的主动权完全交给学生。他们由不适应、依赖老师到最后通过小组同学的相互探讨找到解决问题的方法，甚至有许多意想不到的收获让他们自豪。可见，教师能否创设一定的情景，让学生身心融入进学习的过程，而学生能否自觉由吸取性学习方式向析出性学习方式转变，是培养具有终身学习能力和生物科学素养的关键所在，也是我前面失败的症结所在。

（三）评价观与学生的发展关系

如果我以学生得到的结果或学生使用仪器设备的熟练程度作为评价的依据，学生这节课的表现并不理想。但我采用了互动即时的评价方式，发现、观察、反馈交流，对小组同学的思考、合作与实践起到促进，也让我拓宽了思考的角度。

随着新课程改革的深入，必将会出现更多的问题，等待着我们在实践中学习、尝试与创新！