【摘要】：开展深入探究学习是从科学教材、学生学习的特点出发，针对当前科学课堂教学中探究活动流于形式、浮于表面的现象而提出来的。该文重点从开展深入探究学习的三个原则和五个策略上展开思考。目的是让学生充分地开展探究活动，实实在在地把探究深入下去，从而追求“一英里”的深度，努力实现培养学生科学素养的宗旨。

【关键词】： 探究 一英里深

国外科学课流传着这样一句话，叫“一英寸宽，一英里深”。在科学课中一般的理解是：“一英寸宽”是指在课堂教学中知识内容要尽量少一些、精一些。“一英里深”是指内容要展开，展开了才有可能“深”，才有可能让学生真实、生动地受到科学素养的养成教育。

“一英寸宽，一英里深”，首先涉及到课程标准和教科书，知识内容是由课程标准和教科书决定的，科学课由一个个观察研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成。从教材上看已有了一定程度的展开，对同一内容的观察要求更加全面，对同一活动的探究要求更加深入。但在课堂教学中开展深入探究学习还相对滞后，表现在一些科学课堂中学生的探究活动匆匆走过场或者按部就班指导学生探究等现象，看起来学生摆弄着一堆的器材，热热闹闹地边做边讨论，却并没有展开真正的探究，致使探究活动流于形式、浮于表面，也无形中束缚了学生探究能力的发展。教学中如何体现“一英里深”，怎样使探究活动深入开展？必将成为我们大家共同思考的问题。为此，作者在下文对小学科学教学中开展深入探究学习谈点想法。

一　开展深入探究学习的依据思考

在小学科学课中开展深入探究学习，尽管是探究学习的一个过程，但与科学学习的宗旨是分不开的，是以培养学生的科学素养为目的。所以深入探究学习的开展离不开科学学科的前提条件和学生的实际，以及先进教学理念的指导。这些是开展深入探究学习的依据。

依据之一 先进的教学理念指导 先进的理念能改变人们的世界观、认识观、价值观，从而推动整个社会乃至人类的进步和发展。范例教学认为：没有一个有计划的教学过程可以穷尽整个精神世界，没有人能够毫无缺漏地掌握整个学科的全部知识。传统的教学是让学生去掌握一大堆所谓系统的知识，结果学生不但不能把握学科的全局，而且头脑中只有一大堆不扎实、肤浅的科学知识（并且还是被动接受、容易遗忘的）。范例教学还指出：以彻底性代替肤浅的全面，教学追求深而不是广，深入的教学范例，可以造成“共鸣”现象，一种教学内容是那些在课上不教的同类内容也能为学生所认识，或者引起学生自发去学习它们的兴趣。这样，讲究少而精的教学，恰恰丰富了教学过程，使学生的学习不再局限在课堂上。这一研究过程就是我们科学探究所想看到的理想结果。所以这一先进的教学理念指导并决定开展深入探究学习的整个思路。

依据之二 科学教材的特点 科学探究活动是新一轮课程改革中科学课程实施的主要形式。教材在进行教学内容的选择时，注意选择对学生发展具有更大意义的典型经历活动，并且在活动方式的选择和教学过程的设计中也注意了典型性，力图从教学设计的角度提高科学课程的教学效果，使学生在有限的教学时间内获得更大的发展。其次，孤立的、彼此缺乏联系的典型科学探究活动，只能发挥自身的教育功能，才能有利于学生对科学知识的理解、探究能力的提高和思维能力的发展。如何发挥典型科学探究活动的教育功能，靠按部就班、匆匆过场的探究当然达不到效果，只有充分挖掘和拓展典型科学活动的探究内容，才能达到1+1>2的探究效果。教材的设计意图揭示了深入探究学习可行性和必要性。

依据之三 学生学习的特点 深入探究学习不是追求知识学习的多而杂，而是追求学生探究方法的指导、探究能力的培养。该文研究的是学生的学习，以学生为本，人本主义的教育观要求一切为了学生，为了学生的一切，为了一切学生。《全日制义务教育科学（3-6年级）课程标准》（以下简称《课程标准》）在“前言”中指出：“注重小学生对周围世界与生俱来的探究兴趣和需要，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学。”因此，深入探究学习必需了解学生，从学生的年龄特征和个性心理出发，研究学生学习的需要。了解学生研究需要，一是学生探究学习的基础，包括学生对某一知识的了解程度（探究新问题前的预备状态、水平）；对新的探究内容是否有所知道（以估计探究活动中可能出现的故障）；对新的探究内容的情感态度（愿望、毅力、动机、时间投入的可能性）。二是预设深入探究学习后学习者应达到的程度。同时还要考虑学生长远发展的需要。这样既满足学生需要，又促进学生发展，是开展深入探究学习的重要依据。只有从学生的兴趣、需要出发开展探究活动，才会是学生自愿、自主、自发参加的探究活动，才有可能达到“一英里深”的探究效果。

二　开展深入探究学习的原则思考

与传统教学方法相比较，尽管探究性学习有不同的要求，但它也需要高水平的组织、计划和安排，这有赖于师生的共同努力。能够为科学探究活动提供支持和帮助的课堂环境需要有意识地培养。教师应该为科学探究活动创设良好的课堂氛围。这些也是开展深入探究学习不可缺少的条件，同时为了使深入探究学习有效的开展，从而达到“一英寸宽，一英里深”的效果，课堂教学中还必须遵循以下原则：

1、少而精的原则。科学探究性学习需要时间的支持，只有给予学生充足的时间，学生才有可能开展深入地探究学习。然而现在科学课每个星期只开设两节课（共80分钟），在不可能增加课节数的前提下，怎样在有限的时间内发挥最大的探究学习功效是我们每位科学教师不得不思考的问题。笔者曾听过这样一节科学课，某位教师执教三年级上册科学《不同用途的纸》一课时，一节课时间内工让学生经历了4个探究活动：①观察、比较各种纸；②研究不同用途纸的吸水性能；③研究不同用途纸的承受伸拉的性能；④研究不同用途纸的承受弯曲的性能。每个活动老师都让学生动手做了，但探究方法掌握的如何、学生的探究能力是否得到真的培养，我们不得不打个问好。坚持少而精的原则开展深入探究学习，就需要我们学会摈弃和选择，针对学生的探究需求，围绕一个或两个重点活动展开深入探究学习，这样就能有更多的时间对学生进行探究方法的指导，让学生体验探究的过程及乐趣。同时，也可对科学教材中的典型探究活动进行适当的调整和删除，在“一英寸宽”的活动中通过深入探究学习达到“一英里深”的效果。

2、纵向拓展的原则。《课程标准》在“基本理念”中指出：“要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习，将学生的科学学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界科学现象的体验，并丰富他们的学习经历”。因此开展深入探究学习，追求“一英里深”的探究，仅靠课堂40分钟的时间是远远不够的，然而科学探究也不是漫无边际的，这就需要我们指导学生围绕课堂教学中的某个问题、生活中感兴趣的问题展开深入探究。另外，在课堂教学中，对科学典型活动探究，不是从面上出发，不是追求探究的数量，而是开展“纵向拓展”，使探究活动更扎实、更深入。这样，通过课内外相结合，对某一问题的探究就逐步向“纵向到底”推进。

3、动态生成的原则。任何有效的课堂教学离不开预设，但更关注课堂的动态生成。开展深入探究学习也是一样。既然是学生感兴趣的内容、想深入探究了解的内容、感到疑惑的内容，我们老师又何必置之不理呢？在探究学习中只有时刻关注学生的动态生成，才能推进探究活动的深入开展。三年级上册科学《稻谷的观察》一课，对于糙米，城市的孩子很少有机会见到糙米是什么样子，这对他们来说是一个新鲜的经历。糙米和我们平时吃的米（精米）有什么不同？精米有一部分被虫子吃掉了！这些是学生进行深入探究学习中动态生成的，教师抓住这点生成性的知识进行再深入地探究学习，学生便发现了更多的有关稻谷的知识，从而丰富了学生对稻谷的整体感知。遵循动态生成的原则，能充分发挥学生学习的主动性，从而有利于开展科学深入探究学习。

三　开展深入探究学习的策略思考

深入探究学习的开展，是一个循序渐进的过程。教师不可能指定这儿深入探究，那儿不深入探究；也很难界定说探究学习到这个程度就是深入探究了。既然深入探究学习是一个过程，就可以找到探究深入中的点的痕迹。大致可归纳为：“切入点、生发点、观察点、发散点、延伸点、闪光点”，课堂教学中运用好这些点，就能推进整个探究的面，从而努力使这项科学探究活动达到“一英里深”的效果。具体来讲，主要有以下几个策略。

1．选准切入点。俗话说：“良好的开端是成功的一半”，选准一个恰当的切入点引入探究，能有效地激发学生的学习兴趣，引发学生的探究欲望，产生事半功倍的效果。从重点、难点、兴趣点切入探究活动，学生掌握了探究的方法，有了探究的兴趣，其它活动的探究就迎刃而解了。三年级上册科学《不同用途的纸》一课，从教材上看分为三部分：观察各种纸做的物品；搜集各种纸样；研究不同用途的纸。有4个典型科学探究活动：观察各种纸；研究不同用途纸的吸水性能；研究不同用途纸的承受伸拉的性能；研究不同用途纸的承受弯曲的性能。在课堂教学中，怎样才能实现深入探究学习，选准切入点尤为重要。教学中，当学生观察了各种纸后，教师便让学生猜想：老师把报纸、硬板纸、牛皮纸、宣纸、毛边纸放入水中会怎么样？这五种纸哪种纸的吸水本领大一点？这样同学们便进行了大胆的猜测，还设计了验证的各种办法，通过自己的实验验证最后得出了结论。一节课的时间把纸的吸水性研究的淋漓尽致，学生真正体验了整个探究活动，体验到了成功的乐趣，这种深入探究的效果是在一节课时间内亲历4项活动（平均用力的探究）所不能达到的。

2．挖掘生发点。在开展探究学习中，很多设想是学生随机生成的，有的是非常闪光的（即使是一些错误的想法），教师要善于挖掘和捕捉这些信息，把握好每一个深入的契机，作好适当的引导，必将回使孩子的研究活动更加深入，更接近科学。同样执教《不同用途的纸》一课，让学生讨论：用什么方法验证不同纸的吸水本领大小？学生通过讨论后反馈了许多种办法：方案一，把纸放入水中，拿出来后看谁挤出的水多，谁的吸水本领大；方案二，把水倒在每张纸上，看哪张纸浸湿的范围大；方案三，把每张纸一端夹牢，另一端浸入水中，看哪张纸上的水升得快，谁的吸水本领大等。这些方法很多是学生原创的，面对学生实验方法的表述，教师及时进行指导，让学生互评这些方案的可行性，最后大家达成共识：方案一中纸张要一样大，放入水中的时间要一样；方案二中要用滴管滴，而且每张纸上滴的水滴数一样多；方案三中最好把每张纸的上端都固定在筷子上，纸的下端要一样平。使学生真切地感受到科学的严谨以及操作规范的重要性，这又何尝不是“一英里深”的探究呢？

3．把握观察点。“科学探究始于细致的观察”，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质，有利于促进孩子科学探究技能的形成，让学生真实、生动地受到科学素养的教育。把握好每一个观察点，然后使学生形成整体的感知，能有效地促进探究学习的深入开展。三年级上册科学《稻谷的观察》一课中，稻谷的形状、颜色、气味、味道、大小、长短、软硬、表面光滑与否等外在属性，对孩子们来讲，都是极有意义的“秘密”。在观察活动中，鼓励学生使用不同的感觉器官从不同的角度来观察稻谷，采用“摸、闻、看、尝”等多种感知手段，对稻谷进行全面观察。这样，在利用多种感官的同时，整个观察活动也就自然“深”入下去了。

4．发现延伸点。《课程标准》中指出：“教师不要把上下课铃声当做教学的起点和终点，小学生探究科学的活动往往不是一节课所能完成的”。因此，有必要针对教材的具体情况，适当地进行向前延伸和向后拓展，让学生有时间进行自行探究，真正成为学习的主人，最终达到提高学生科学素养的目的。首先，通过延伸使每一项探究活动更加深入。一项探究活动有了课外的延伸，更能出现“一英里深”的效果，科学课由一个个观察研究、认识周围事物和周围环境的探究活动组成，课堂上的观察探究活动受到时间、空间等的限制，存在着许多的片面性。只有在自然状态下的观察研究，才能使学生获得更丰富的表象，产生疑惑，从而促进更深入地探究。如教学《蜗牛》一课，通过了解发现学生很喜欢玩蜗牛，于是，课前让学生寻访蜗牛，课后学生养蜗牛，通过这一纵向探究，学生发现了许多蜗牛的小秘密。比如，蜗牛喜欢生活在阴暗潮湿的地方，早上寻访蜗牛比较多、中午比较少等，学生兴趣盎然。通过深入探究，学生了解了许多有关蜗牛的课本上所没有的知识。其次，通过延伸促使探究活动的大胆创新。如教《观察蚂蚁》之后，发现许多学生对蚂蚁的触角感兴趣，于是我便设计了这样一个问题：“蚂蚁的触角对你有什么启发？”学生尽情畅想，其中一个学生说：他想设计一种蚂蚁触角鞋，这种鞋子前端各有一只触角，跟蚂蚁的触角一样灵敏，而且功能更全，有探路作用。让盲人丢掉拐杖像正常人那样放心大胆地走路。这些天真的想象促进了学生深层次地探究认识蚂蚁的触角，同时也激活了学生的创新思维。

5．激励闪光点。幽默大师马克?吐温曾说过这样一句话：“只凭一句赞美的话，我就可以活上两个月。”其实每个人天生都具备成功的欲望，学生内心深处都希望被人理解、认同、夸奖。要想使探究活动深入地开展，就离不开教师随时的激励和夸奖。哪怕是学生一点点微小的发现，教师也要能充分地给予肯定。通过不断地激励学生的闪光点，从而推动整个探究活动的入，最终达到“一英里深”的效果。如执教《寻访小动物》一课，我在布置学生寻访小动物时提出四种激励条件：①你在什么地方发现了小动物？发现地方最多的奖励一朵小红花。②你发现了什么小动物？发现小动物最多的奖励一朵小红花。③谁发现小动物的秘密最多奖小红花一朵。④谁发现的问题能难倒全班同学甚至老师，一个问题奖励一朵小红花。这样一来，原本单调的寻访小动物活动变得生动有趣，所有学生都寻访到许多小动物，从中也发现了一些秘密，提出了不少有趣的问题。有效促进了学生自主深入探究学习的进行。另外，面对学生探究学习过程中随机生成的闪光点，教师要及时给予肯定与表扬，从而激励学生不断展开探究。

当然，深入探究学习的开展还需我们精心呵护儿童进行科学探究的基础，努力培养学生的探究就习惯和能力。而充分地开展探究活动，实实在在地把探究深入下去，从而追求“一英里”的深度，是科学教育努力追寻的目标。我们不能满足一时的认识和所取得的点滴成果，还许不懈努力。

【参考文献】：

1．陈华彬 梁玲 编著《小学科学教育概论》 高等教育出版社 2003年版

2．顾明远 孟繁华主编 《国际教育新理念》 海南出版社 2003年版

3．罗星凯等译《探究──小学科学教学的思想、观点与策略》人民教育出版社

4．《全日制义务教育科学（3─6年级）课程标准》 北京师范大学出版社

5．《科学教师教学用书》三年级上册 教育科学出版社

6．《科学课》杂志 湖北教育报刊社 2004年版