自主开放课堂教育理念是现代教育最基本的要求。课程改革以来，很大程度上转变了过去教育过程忽视学生个性发展，过于强调接受学习，陈旧封闭的模式，树立了以人为本和以学生发展为本的服务新理念，而真正做到为每个学生提供适合个性发展的学习交流机会，笔者认为须从以下方面去思考：

1．有问题，才有思考

课堂是学生自主探究、获取知识，形成能力的主阵地，学生是课堂学习的主人，教师要精心设计贴近儿童生活、让儿童感兴趣、与探索主题有比较直接实际的情境，激发他们的问题意识，使他们会自己提出问题，有自主探求知识的兴趣，主动参与的激情。例如执教《热传导》一课，我出示一根裹有纸的自来水管，让学生看一看，想一想，问：管子上的纸能燃烧吗？生很踊跃，大家提出了好多想法。我没有否定他们什么，而是将它放在火上实验给孩子们看，过了很长时间纸还没有燃烧的反应，孩子们惊讶起来，纷纷提出自己心中的问题，激发了探究的兴趣。师因势利导：这节课我们就来研究这些问题。这样，教师很自然地把学生引导问题研究上来了。课堂上学生学的好开心，好投入，因为只有问题才有思考，才能牵动学生全身心的投入。

2．有探究，才有发现

实践探究是科学教学活动中必不可少的。在课堂教学过程中，不能照着课本做实验，必须解放学生的手脑，让学生自主实践，主动参与知识的形成过程才能真正学会发现问题，研究问题。例如：《水的浮力》一课，教师设计这样一个题目：设计实验研究浮力的大小与什么有关？一开始并不是教师演示讲解，而是让学生分组讨论如何研究，让学生自己去思考实验方法、步骤、实验所需材料，制定具体的研究方案。实验过程中教师指导学生充分发挥他们的聪明才智去找出验证某个问题所需条件，以及造成这种条件所需要的材料，然后教师提供适当材料供学生摆弄、实验，通过多次实验获得的数据的比较发现物体所受浮力的大小与物体浸入水中的多少有关。整个过程学生尝试了成功与失败，但却是真实的体验，收获的是珍贵的第一手资料。

3．有时空，才有自主

学生自主探究不是简单地验证某个事实或结论，而是要从具体的客观事物中，通过自己的观察、实验、讨论等多种活动，发现丰富的事实。这是由感性到理性，由具体到抽象，由物质变精神的发展过程。不是三五分钟所能解决的，必须打破时空的界律。首先要给足学生获取事实的时间。这个环节不仅是学生自主探究活动的开始，而且是后续探究活动展开的基础。这个环节不到位，以后的每个环节都很难到位。其次，是要给够学生整理加工事实的时间。在这一环节，学生要通过语言把各自收集的事实以及对事实的看法进行相互交流，在认识上经过一个去粗取精、去伪存真的思维加工过程，并达到共识，必须要有足够全体学生广泛参与和相互间充分交流的时间，简单的问答式讨论，对学生的自行探究和科学素质的磨练是无济于事的。第三，还要选择好学生每一次自主探究的起止时机。这样才能保证学生有足够的时间去自行设计、自行观察、自行实验。没有自主的时空，哪来自主可言。

4．有内化，才能发展

学习过程就是一个不断整理、内化知识、实现个性发展过程。要结合课内外、校内外活动，创设环境让学生在活动的基础上运用所学的知识和掌握的能力，用真实的行为去悟出学习的方法，学会求知。这样，如果在以后的实际教学过程中学生表现出来的观察、比较、分类的方法和能力，那就不仅仅是观察、比较等能力，也许是创新能力和创新精神的萌芽了。

教改的实验品是千百万的学生，稍有不慎便会影响一代人的素质和命运。学习，是一种挑战，要给学生一个空间，让他自己往前走；给学生一个时间，让他自己去安排；给学生一个条件，让他自己去找答案；给学生一个困难，让他自己去解决；给学生一个机遇，让他自己去抓住；给学生一个对手，让他自己去竞争；给学生一个权利让他自己去选择；给学生一个题目，让他自己去创造。要提倡人文关怀，让学生走进书本，走进生活，理解生活，真正拥有生活。每一个教育工作者把学生的需要放在第一位，理解学生，尊重学生，关爱学生，只有这样，才能真正践行新课改的理念，才能真正成为学生的服务者。