1．恰当地掌握概念的程度。

　　义务教育自然教材的试验本中有些概念和原中年级教材的同样内容相比在要求上有所降低，比如土壤的成分，义务教材只要学生知道土壤是由水、空气、砂、粘土、腐殖质等成分构成的，不要求学生认识无机盐。茎的特征只要求学生总结茎的共同特征是有节，不要求学生说出茎上有叶、叶腋中有芽。水的净化，只要求学生知道沉淀、过滤、消毒，不要求学生知道蒸馏的方法。

　　2．指导学生建立概念首先要让学生对自然事物充分感知。

　　使他们在头脑中对自然事物形成初步的“表象”，有了初步的表象后，还要通过分析、综合、比较、抽象、概括等一系列思维活动，去把握自然事物的本质特征，形成粗浅的、却是科学的明晰的结论。但这样的结论并不一定被学生真正理解和掌握，还必须到实践中去检验和应用，使学生对所形成的概念能有较深刻的理解和记忆。

　　(1)中年级学生对自然界的一些事物和现象已有一定的感性认识，但并不等于就可以不对要认识的事物进行感知了，这是因为教学要求不同。低年级对许多事物仅要求从表面去认识，而中年级则不同，是要认识同类事物的共同特征。即使是研究同样的对象，低、中年级要求也不一样。如金属方面的内容，低年级研究“铜、铁、铝”，只要求学生认识铜、铁、铝分别在颜色、光泽、硬度方面的特点。而中年级则要求学生认识铜、铁、铝等金属的共性。学生对金属在导电、传热、可以延展等方面的特性基本上是没有实感的，必须指导学生通过实验亲自去感知，最后才可能概括出金属的共性。还有一些低年级课本中没有出现过的内容，如：发霉、导体和绝缘体、骨胳、肌肉、溶解、月亮等。虽然学生有些生活经验，但都是肤浅、零散、非本质的，有些甚至是错误的，教师必须有目的、有步骤地指导学生去观察、去体验，从而获得丰富的感性知识、形成清晰的表象，才有利于概念的建立。

　　小学儿童的思维同时具有具体形象的成分和抽象概括的成分，他们之间的相互关随着年级升高以及不同性质智力活动而发展变化。到中高年级儿童才逐步学会分出概念中本质和非本质的东西，主要的和次要的东西，学会掌握初步的科学定义，学会独立进行逻辑论证。但是达到这样的思维活动水平，也离不开直接的和感性的经验。

　　(2)有目的有步骤地培养学生的抽象逻辑思维能力。中年级自然教学所选取的内容多是指导学生认识自然界中同类事物的共同特征。这些概念的掌握过程本身还要求形成与它有关的智力水平，要求进一步发展分析和综合、抽象与概括的能力，使学生从具体形象思维为主逐步向以抽象逻辑思维为主过渡，抽象逻辑思维有-定的形式、方法，是按一定规律进行的。只有儿童思维中归纳推理和演绎推理处于有机的统-时，他们才真正掌握了抽象逻辑思维能力，而这种能力在很大程度上取决于教育。

　　教师在教学中如何培养学生的抽象逻辑思维能力呢?

　　1.不要空谈抽象逻辑思维能力，要结合具体的教学内容，在建立科学概念的同时指导学生进行学习。

　　2.应该循序渐进，按教材编排的顺序先训练学生找同类事物和同类现象的共同特征，训练归纳推理能力，然后训练学生的演绎推理能力。

　　3.教师要先引导学生理顺思维过程后让学生模仿。

　　4.导学生按照逻辑推理的形式反复实践，反复练习，逐渐掌握，形成习惯。

　　(3)指导学生应用概念，扩展和加深学生对概念的认识。

　　概念从实践中产生，也要在实践中得到检验和发展。学生对任何一个概念的认识，都不是一次完成的，他们每次所形成的一定水平的结论。还会随着学习的深化和发展，逐步提高，逐步完善，逐步加深。中年级教材中概念教学和低年级概念教学的不同之一，就是比较多的要求学生应用概念去判断事物，去解释一些现象，去解决一些问题。如要求学生根据已知的花岗岩、石灰岩、页岩等岩石的特征，判断未知岩石的种类。根据昆虫的特征判断蝗虫、蝎子、蜘蛛、螳螂等是不是昆虫。中年级要求“知道”和“理解”层次的项目有所增加。指导学生应用概念是有一定的难度的，教师要教给学生思考的方法、步骤，让学生充分展开讨论，使他们的思维能力得到真正的锻炼，学生回答有困难时，教师要给予必要的启发，千万不能见到学生回答不出就包办回答。

作者：盛晶晶

摘自科学探究网