“科学学习要以探究为核心；学生是探究的主体”已成为小学科学教育中一个永恒的主题。在平时科学教育改革的过程中，我们也尽可能地体现出这一理念，但在实践中也不难发现，我们总是在不经意中给学生太多的限制，并已形成了一些僵化的模式：让学生实验，总是把实验步骤讲得详细清楚；让学生汇报，总是尽揽对结论有效的信息，而回避一些对结论虽然无效但能体现学生探究意义的信息；一些分组研讨也流于形式，草草收场。这些人为的限制虽然使学生做出或说出了教师所需要的或所希望的结果，但却严重限制了学生主体性的发挥，这样的课很难焕发生命的活力。只有让课堂处在动态和不断生成的过程中，不断满足学生自主学习的要求，这样的课堂才具有生命力，我觉得教师首先要掌握一套“无”字真经：

“无言”胜多言

特级教师李子平曾经说过：教师无言的课是自然课的最佳境界，自然课必须培养学生学科学、用科学的志趣和能力，尤其注重培养学生的科学方法和态度。而这些，仅靠教师的讲解是难以形成的。必须让学生有足够动手实践的时间，才能养成科学方法和态度。只有“无言”的课堂境界才能让学生形成自己的思想和独特的个性。

例如在教学《反冲》时，教师一上来就让学生玩“反冲器”，学生在轻松的氛围中对反冲有了感性认识，交流自己的发现：“水都在往一个方向流”“水的方向和瓶子(转)方向相反”“瓶子先慢转再快转，后来又慢转”，再通过讨论知道什么是反冲。

在这个过程中，教师以“无言”换得了学生自主实验后的“多言”，从而使学生主体性得以充分发挥，学生成了课堂的主人，用自己的思维、想法指导行动。在“做科学”、“体验科学”中获取知识，培养出真正的独立个性和创新精神。

值得注意的是，“无言”是一种境界，并非“不言”。而是在保持正常教学秩序下“能少则少”，尽量唤起学生的“多言”。

“无案”胜有案

目前的自然课堂教学中存在一种现象，教师总希望学生按照自己的意愿做实验，“一二一，齐步走”，教师安排好剧本，然后就是规定角色，做教师控制下的实验。对于学生大胆的创新实验(有时包括一些失败的)，教师不是积极鼓励，而是泼冷水、大声训斥。因为教师为了完成所设计的“知识目标”、“教学任务”，只得把学生硬往教案上拉，而不允许学生出格，这种课看似“有序”，实则很难焕发生命活力。

新的教学理念改变了上述现象，例如在教学“生锈与防锈”时，在学生观察“锈”的基础上，提出了各种问题。如“锈有哪几种颜色?”“是不是所有的铁都会生锈?”“锈对人有危害吗?”等。教师不再是根据自己的安排，按照教材的意图往下教，而是根据学生的喜好让学生自主选择课题，组合成研究小组，设计研究方案，从而激发学生的探究欲，并将这种研究延伸至课外，取得了良好的效果。

“无案”并非没有教案，而是教师从宏观上，从学生的能力发展上考虑，从总体上把握教材，顺着学生思路进行教学，这就要求老师在备课时要备课堂教学的思路和大致轮廓，要从学生实际出发，尽可能考虑到学生在探究中可能出现的种种情况等。

“无心”胜有意

教学《自然》课多年，发现年级越高课越难上。原因何在?课堂难以控制吗，不，是学生的等待。学生坐在课堂上，等着老师做实验，说结论，然后再记下来。出现这种情况，归根结底是老师太“有心”而造成学生的依赖和缺乏创新。在重结论、轻过程的课堂教学状态下，老师总是顺着自己的思路一步步地去教，这种“牵羊式”的课堂教学，只顾埋头往前赶，而忽略了路途中的许多学习和获取的机会，造成了学生依赖性的形成。

课堂上教师要做到“无心”，因为教师的“无心”，让学生没了指望，没了期待，迫使他们自己去思考、去发现、去探究、去判断，也只有这样，才能产生创新意识。例如在教学《磁铁的性质》时，教师不是一上来就表演“走迷宫”或“钓鱼”游戏来展示自我的“才华”，这虽然能造成悬念，但学生的模仿性强，教师的“有意”之作往往会成为学生模仿的对象，而限制了学生思维，体现不出新意来。如果老师只是提供各种材料，不做任何解释，让学生在玩中、在摆弄中了解，才能使探究沿着自己的发展方向，让个性无拘无束地发展，也才有可能出现各种各样的创新情况。教师在学生遇到困难时，最好不要直接伸出手来“帮”他们完成，而应创设情境或用一些带有暗示性的语言和动作，让学生顿悟并产生灵感，这些都需要教师灵活地使用多种教学方法，让学生产生成功感和成就感。“无心”并非教师不花心思，而是教者将心思隐藏，并能起到“教者无心，学者有意”的功效。

“无知”胜有知

在自然课堂教学中，教师不应是施教者、传授者、万能者。然而很多老师却喜欢在各种情境中展示自己无所不知的“才华”。对于学生的探究，往往不愿意做“旁观者”、“参与者”。学生一遇到困难，就迫不及待地进行帮助，一显“知之者”的魅力。其实说白了只不过为了能及时完成课堂教学，完成知识传授，而不留足时间让学生充分地探究。

正因为教师的“知之太多”，才将本应学生由自主探究的课堂划分成了教师控制下的零碎的两、三分钟活动和直接的传授。这种教师控制下的走过场式的探究，不利于学生的发展，造成学生耐挫力下降和过分依赖教师。因此，教师在教学中要敢于说“我不知道！”“我也没办法，你再试试！”等来激发学生继续探究、战胜挫折的欲望。学生在这种情况下，往往能激发潜能，探索出各种各样的创新方法。

教师要敢于将自己放在“无知”的境界，不轻易对学生进行知识讲授，这样做能拉近师生距离。在教学《磁铁的性质》时，教师不是通过演示来说明磁铁的性质，再让学生去演示。而是让自己也做一个“无知者”，和学生一起在活动中探究，自主发现“铁钉在磁铁上摩擦后就能吸大头钉”、“磁铁一面可吸引，换一面就可以‘推小车’”、“磁铁可以让小磁屑跳舞”等。教师以“不知”的姿态来参与探究，和学生保持一样的“好奇心和求知欲”，一样的“大惊小怪”，让学生充分体验成功。

用“无知”的心态投入到学生的探究中去，进一步发挥学生的自主性和创造欲。当然也要适当地运用暗示、启发等手法，以防止学生产生丧气心理，要不断地启发学生的求知欲、发现欲和创造欲。

陈锋