教学是人的教学,教学因生命而精彩。教师的一举一动,一憋一笑,学生的随心所欲,随心所问,都可能造成教学的一波三折,引出无限精彩,给人意外的精喜和意外的收获。这种精彩,虽然无法预设,但是可以捕捉,可以放大,可以在动态中生成。

如教学《我来造一张纸》，我先让学生在了解古人是怎样造纸的基础上，教师鼓励学生自己来造一张纸。

师：同学们，你们想不想自己来造一张纸？

生：想。

师：好，下面我们就先来了解造纸的方法（教师介绍造纸的方法）

师：明白了吗？

生：明白了。

师：那就请大家拿出自己带来的餐巾纸开始制作吧！

课上到这里似乎非常顺利，可就在学生拿出餐巾纸准备撕碎的时候，一向喜欢“自由发言”的徐建一同学却说了这样一句话：“好端端的一包纸把它撕掉，这是在造纸还是在浪费纸呀！”

“是啊，这也太浪费”了！在短暂的安静后，马上有同学低声响应道。

这时，班里的同学你一句我一句，课堂上一下子热闹了起来。课怎么往下上呢？我犹豫了一下说：“大家静一静，看来，同学们都懂得要珍惜纸张，不应该浪费这非常好！那我们今天用什么材料来造纸呢？”

“老师，废报纸可以用吗？”

这学期有的同学不就有《绍兴晚报》、《小学生故事报》吗？这些报纸同学们早就看厌了。用这些废报纸不就可以变废为宝吗？想到这里，我就叫同学们用废报纸造一张纸。 

在课的最后，有学生提出：今天我们用废报纸作原料造出的纸是花斑状的，为什么造纸厂用废报纸造出的纸却是白色的呢？我鼓励学生课后通过上网或到图书室查资料等方法去解决这些问题。

课堂中，针对用什么材料来造一张纸的“意外事件”，教师课前预设是用餐巾纸来造一张纸，让学生通过简单的造纸活动来体验纸张的来之不易，懂得珍惜纸张。但学生突然提出“把餐巾纸撕掉太浪费了”。是强化“预设”，还是顺应“生成”？如果强化“预设”，势必扼杀了课堂教学的生命力，科学教学就少了生机和魅力。因此，我及时调整教学策略，不但使学生经历了一次生动的造纸过程，而且还受到了一次变废为宝的节约资源教育，民主、平等、宽容的情感态度熏陶，在课末还生成出了新问题，课堂教学的终点又成了学生继续学习的起点，高潮迭起，延至课后，增大了教育的价值。

课堂教学是活生生的生命个体互动的过程，在这个过程中，“每个人对事物都有自己的认识”，罗丹说过：“生活中并不缺少美，缺少的是发现美的眼睛。”因此，在教学过程中，我们要善于捕捉、果断整合信息，把握动态生成的机会，巧妙运用学生动态生成的亮点资源，使学生的学习活动成为一个互动、富有个性的知识再创造过程，使课堂异彩纷成、充满活力。