人类自诞生之日起就从未停止过对她所生存的环境进行探索，也正因为人类对大自然的探索，才有了哥白尼的日心说、牛顿的第一定律和达尔文的生物进化论。在科学文明高速发展的今天，人类对自然科学的探索更尤为重要。而人类在孩童时代就对大自然充满了好奇心，因此，实施素质教育成为时代的最强音。课堂教学是广大教师实施素质教育的主渠道，在科学学科教学中，改变满堂灌、师讲生受的教学模式，已成为教改的首要内容。

科学学科是一门综合课程。它以学生的认识规律为基础，从世界是一个相互作用、相互联系的整体的观点出发，提取自然科学各学科中概念、原理、方法的一致性，结合人类生存与生活中的实际问题，把分析和解决此类问题的自然科学知识进行整合，同时融入科学实践、科学方法、科学态度和科学精神，组成一个有机的知识体系。作为向学生进行科学启蒙教育的一门基础、综合的学科，就是要让孩子像科学家那样“真刀真枪”的搞科学，让孩子在探求大自然奥秘的实践中得到发展。在这种科学的实践活动中，自主学习能力是培养学生良好的科学态度和行为方法的有效途径。如何培养学生自主学习能力呢？下面根据在教学中的实践经验，谈一谈我的几点看法。

一、  精心设计“教”的过程，切实促进学的转化

《科学课程标准》强调要培养学生的实践能力和学会学习的能力。因此，教师的“教”要以学生的的“学”为出发点，精心设计“教”的过程，切实促进学生由“学会”到“会学”的转化。

（一）站在“教者”的高度，钻研、掌握教材

教材是根据《大纲》的目的要求编写的，它是学生学习知识、获取能力、形成良好的思维品质的重要源泉。钻研、掌握、利用、整合教材，又是以“教”促“学”的前提条件。因此，要求教师必须站在“教”的高度认真钻研教材，把握全套教材整体的知识结构；在熟悉整体教学内容的基础上，明确讲授内容的地位与作用，从整体到局部，由局部到某一方面，层层深入，把握教材内在联系，适度实现教学目的。这样，才会使教学双边活动处理得当，切实促进学生由“学会”到“会学”的转化。

例如，我在教《鱼》这一课时，我首先认真学习《课程标准》中该年级段目的要求，弄清它与其他年级段在知识、能力、德育方面内在联系及自行目的的要求，把握住这一课的地位后进行深入的教学研究，指定了这样的目的要求：1、知识方面：通过三段式演绎推论的逻辑方法，推理出鱼的共同特征；2、能力方面：①进一步培养学生观察事物的能力；②能够运用三段式演绎推理的逻辑方法对事物进行判断；3、德育方面：通过学生课前搜集材料和本课学习，使学生对我国丰富的鱼类资源产生自豪感。教学实践证明，这样处理教材的方法，使我准确把握住了教学重难点，在课堂中，学生口、眼、脑并用，并且在整个学习环节中，学生始终处在一种积极的探索过程中，学生不但清楚了鱼类的共同特征，更重要的是学到了一种判断事物的逻辑思维方法。

（二）从“学”的角度选择有效的教学方法

教学过程必须与学生的认知过程相一致，瑞士心理学家皮亚杰曾指出：“一切真理要由学生自己获得或由他们重新发现，至少由他们重建”这样才能促进学生通过学习实现由“学会”到“会学”。因此教师必须在钻研教材的基础上，将自己移位于学生的学习圈中，把握学生的具体情况，灵活运用、整合教材，知己、知彼，方能合理安排教学结构，优化教学过程。

还以《鱼》为例，我没有按教材的顺序去备课，由于我们面对的是农村孩子，他们对鱼的种类知之甚少，但大家对常见的鲫鱼、草鱼却很熟悉。因此，在上课时，我采取以点带面的方法进行教学，先引导学生对桌面上的草鱼实物进行观察，得出其特征，然后，再观察图片上其它种类的鱼，由此推倒出鱼的特征。

又如《桥梁》一课，根据我校学生对桥梁的种类认识较少的实际情况，我对教学内容进行了整合，利用INTERNET的强大信息优势，制作了模拟网页，收集了大量古今中外桥梁图片和音像资料，使学生在课堂上自主选择所需要的内容，通过学生的点击，达到学习的最佳实效。

二、重视学生自主实验能力的培养

著名的华裔物理学家杨振宁博士在一次讲话中指出：“科学的基础是实验”。实验是科学家探索新事物、获取科学真理和规律的重要方法，既然科学课就是让孩子像科学家那样“真刀真枪”地搞科学，那么实验在培养孩子自主学习的策略中，其地位就由而得之了。但依旧还是师演示、生观察的坐享其成的实验教学，即使过十个世纪，也不会再出现第二个诺贝尔。因此，在实验中，要充分发挥学生的自主性，大胆放手，给学生一个宽松的实验、思维空间。实践证明：学生自主地进行实验，不但能够提高学生的学习兴趣，而且还能够培养学生们观察能力、动手操作能力、以及创新思维能力。

例如，在讲《溶解》一课时，我为学生提供了一个广泛的实验空间，既有我为学生准备的高锰酸钾、盐、食碱、砂、小苏打、粉笔末、润滑油，也有学生带来的玉米渣、面粉、石子、食用油、酱油，在实验前，我先引导学生根据自己的喜好，对实验材料进行分类，他们有的按颜色分、有的按状态分、还有的按是否能吃来分，真是五花八门。实验过程中，我没有牵着学生的手一步一步地走，而是大胆的放了一把手，让学生随意将物品放入水中，进行搅拌，很快学生就发现有的物品在水中“没有了”；有的物品“浮在水面”；有的“浮在水中”；还有的“沉入水底”。接着我又引导他们将同种现象的物品归在一起，通过对比，他们发现，像高锰酸钾、盐、食碱、小苏打、醋、酱油这些物品在水中搅拌，静置一会儿，都“不见”了，而面粉、食用油、砂、润滑油、粉笔末有的浮在水面、有的沉入水底，但仍在水中。虽然他们不能用准确的科学用语来概括“溶解”含义，但通过学生的表情和兴奋劲儿，就知道他们对“溶解”的含义已经理解于心了。

三、以兴趣为先导，以玩促学，让学生主动参与、主动发展

（一）以兴趣为先导，让学生自主参与、主动发展

心理学指出，兴趣是指人力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。它是推动人认识事物、探求真理的一种重要动力。兴趣更是促使学生学习最活跃的因素。兴趣可以使学生产生强烈的求知欲望。小学阶段的学生身心发育都不成熟，他们对自然事物充满了好奇心，如果教师在教学活动中，正确恰当地引发学生的这种好奇心，激发学生兴趣，学生必然会在强烈的求知欲的驱动下，自主参与到教学活动中，主动发展。

导入新课是一节课的龙头，这一环节的设计要让学生一上课就如同进入迷人的胜境一般，使学生的注意力全部投入到本课的课堂学习、研究之中。如在《磁铁》这一课，由于学生在日常生活中大都见过、玩过磁铁，若直接出示便不会引起学生的兴趣。而小动物则是学生喜爱的东西，因此，我用泡沫塑料刻了一只小鸭子，把它涂上鲜亮的颜色，并在小鸭子的腹部嵌了一小块儿条形磁铁，又用两根柱形磁铁做了个魔棒。当小鸭子刚一出示给学生后，学生马上就被吸引住了，一双双眼睛里流露出喜爱之色。接着我又用神秘的语气对学生说：“我学会了一个魔法，能使小鸭子按着我的命令去做。”于是我用魔棒的S极指着小鸭子的N极说：“小鸭乖乖，请你过来……”用魔棒N极指着小鸭子的S极说：“小鸭乖乖，游到对面……”看到小鸭子真的那么听话，学生的兴趣一下被调动起来，都急着想知道其中的奥秘，在兴趣的调动下，学生研究的热情特别高涨。因此，教师既要善于保护学生的好奇心，更要善于激发学生的好奇心。

（二）以玩促学，使学生自主参与、主动发展

儿童天性爱玩，最愿意玩，也想有创意的玩，“玩中学”更是自然学科兴趣教学的特点。这一特点在新教材《常识》和《科学》中体现得更为突出，在教材特点中，就明确指出：突出活动，突出玩中学、做中学，用中学，促进学生发展。因此，以玩促学不仅适合学生的实际特点，也能更好、更灵活运用教材。

1、分挖掘教材中“玩”的因素，让科学探究过程与“玩”结合起来

由于学生的年龄特点，让学生“老老实实”地去认识一种事物、探索一种现象是不可能的，即便能够也是索然无味的，但如果教师充分挖掘教材中“玩”的因素，让科学探究过程与“玩”结合起来，孩子们会玩性盎然。

如在学习《砂和黏土》一课中，我便充分利用学生玩砂和土的经验，在原有玩法的基础上，进一步引导他们利用一些工具创新玩，于是学生便很快发现砂和黏土的不同，而且孩子们玩的兴致勃勃。

2、趣味性的作业设计，使学生的求知兴趣持续发展

教师应抓住学生的兴趣变化特点，使学生对课堂中某一问题的研究更加浓厚，以至于下课后仍不断探索、研究，使兴趣持续发展，为挖掘学生研究、探索科学的潜力再做铺垫。

如在《砂和黏土》一课，我设计了这样的作业：“自己设计制作一个泥玩具，在全班举办一次泥玩具作品展览会”这样不仅可以训练学生和泥、摔泥的本领，也可以使学生研究泥玩具的兴趣持续不衰，使学生的审美能力和创造意识得到培养和发展。

又如在《水的压力》一课后，我设计了一个开放性作业：“怎么让塑料袋紧贴在手上”这样学生不仅可以对课上所学到的知识加以应用，还可以培养学生的发散性思维。

四、通过活动培养学生的动手意识，促进学生认识事物的能力

发展心理学研究表明：童年期儿童思维的局限性表现为在新的领域中，儿童无法用系统化的方法来获得对事物本质的认识，还不能对想象的情形进行逻辑推理。因此在活动中培养学生的动手意识，对促进学生的认识事物能力及自主学习能力就显得尤为重要。例如在《桥梁》一课，根据学生这一特点，仅仅是让学生被动地“看”是不能全面认识桥的，只有通过动手的亲自操作，才能使学生运用多种感官，从不同方面来认识桥。因此让学生多动手就显得尤为重要。在课堂中，无论是观看桥梁、设计桥梁，还是搭建桥梁，都需要通过学生亲自动手才能完成，在学生饶有兴致的动手中，既培养了学生的动手能力，也促进了他们认识事物的能力。

时代的发展呼唤素质型人才，素质教育的根本在教师，教师是教育改革最深刻的动力，教师的真正功能是教会人思维，教会人学会学习。作为一名教师，就要不断充实自己、完善自己，摒弃不适合学生发展的教学习惯，最终使学生在学习中能够掌握科学知识、形成探究能力、拥有科学素养，乐于积极地投入到科学探究活动中。