我的姓名是埃里希·奥尔布利希。我当教师8年，这6年来我带3、4年级的班。所以这里只谈对3、4年级教学大纲的看法。我的个人经验是，今天的学生会把很多知识要素带进课堂，很多都是来自电视，有关动物、国家、环境破坏等等。不过，这些知识要素相互之间都不关联，是学生的以往思维模式，我估计主要是因为没有与学生交流所看到的事物，并向他们作出解释。我觉得家乡常识课的主要任务不是给学生灌输许多新知识，而是对不关联的知识进行分类整理，使之结构化。学生知道外国的情况往往比其周围附近地区的更多。因此，我觉得联系家乡也极为重要。我还认为，课堂教学中经常利用即兴情景性机会是重要的。例如，早上学生讲述他们在电视中看到的节目，他们带来一些他们所发现的东西，或者我们上一堂公开课，在这堂课理由一名学生报告有关的情况。

重要的还有，在自然常识课中，让学生对自然界的奇妙景象产生惊叹。

关于1981年的教学大纲：我认为优点在于划分成题目，也就是说，我可以针对某一重点全面地操作，能够使知识深化和结构化。优点还有，大纲对课题的时间和范围的重要性作出说明。教学大纲容量正合适，不用考虑要给学生灌输许多知识。里面提出了对于学生来说的重要方面，如家乡环境。

我认为有些题目的选择是值得改进的。例如三年级教学大纲中“燃烧”，我的每一个学生都已知道火需要氧气才能燃烧。另外还有：为什么4年级学生应当知道信件是如何传递的？在我看来这是无关紧要的。值得改进的地方还有，某些环保方面的课题应更为突出，尤其是生物，生态体系关系，破坏自然界带来的后果。动物的适应性，引起积极环保意识的赞叹，包括一些基本的物理现象如声音、光、电、磁（磁在教学大纲中根本不再涉及）等在教学大纲中不被重视。

现在谈谈，我是如何对待教学大纲的：

我尽最大努力完成教学大纲。这是官方文件，作为教师，这是我的任务。不过我突出重点。有些对我和我的学生不重要的题目我就缩短，另一些学生感兴趣的题目则加以扩充。可能的话，我还将有些题目推迟到下一年级，或者在另些题目中已经涉及很多的情况下，就毫不犹豫地删去。对处理某一题目时，我突出重点，例如以4年级电的供应这个题目为例，我个人认为电如何达到消费者的问题并不怎么重要。学生从电视中知道很多关于发电和树木死去的情况，只是这种知识相互不关联而已。要使学生知道的是，发电总是以能源为前提，能源何处来和发电对于自然界产生什么后果，这些问题我认为是重要的。有的能源生产有损于自然、有的则不那么损害。

自然常识中重要的不仅仅是材料传授，重要的是，首先是学生及兴趣。教师也应作为学习者来想象，他从学生那里并且和学生一起去扩大他的知识，他不可能什么都懂。

摘自科学探究网