梅纳先生：我们现在正在维尔茨堡大学教育系小学教学法教研室。坐在我旁边的是小学教学法讲师玛加雷特·格次博士和教研室主任我们的系主任诺伊豪斯·西蒙教授。该系培养未来的教师，这是在大学阶段的培养。这是教师培养的第一阶段。此后还有第二阶段，后阶段在小学进行，为期两年，该阶段由指导教师安排，并独立地上一些课。

在大学期间的第一阶段举办各种关于家乡学与自然常识教学的研讨班。家乡学与自然常识教学在小学教学中受到高度重视，不仅在这儿的巴伐利亚，而且在整个德国都是如此。现在我们进行一次简短的坐谈，共同努力探讨家乡学与自然常识教学的意义、历史和前景。也许让我们先从当前家乡学与自然常识教学方面谈起。当前对德国家乡学与自然常识教学有哪些看法？

诺伊豪斯·西蒙教授：我想我们应讲清这个学科的基本问题，应首先强调，自然常识一般而言是致力于帮助学生更好地理解和渗透自己生活实际的一门学科。当然生活实际这个词本身很成问题，因为人们一定要问，现在学生的生话实际是什么。过去人们说：“更好的理解和渗透自己周围的世界”。自然常识教学的各种方案设想都根据这个基本要求来制定的。

格茨博士：学科的内容很广泛，适合学生的生活实际。因此，家乡学与自然常识是一门集合型学科，它包括地理、社会、经济学、生物学和自然科学等领域，只是各领域有所侧重而已。

诺伊豪斯·西蒙教援：这个情况在各个年代都发生过变化，70年代比较强调自然科学领域，以后这些年又突出了社会科学领域，这两大领域没有同时得到一视同仁。所以自然常识这门学科要求人们必须不断努力来适应变动中的社会情况，因而要为学生提供贴近生活的内容。

梅纳先生：总的来说，家乡学与自然学常识教学由两大部分构成。一是家乡部分。在德国16个州之一的巴伐利亚已有家乡学这个术语、概念。在德国人口最多的州北莱茵威斯特法伦州称作家乡自然常识，在其他州称之为自然常识。这里指的是第二部分。不仅是熟悉，认识学生的家乡，不仅仅是父母、本村或本镇以外的附近地区，不是的，而且要使学生接触事物，研究各种现象，各种自然现象，动植物等，开始向学生慢慢解释各种现象和动植物等。在这里学校的任务是在这个逐步解释过程中帮助学生。学生的世界观具有较强烈的变化性，在这一方面家乡学与自然常识教学有助领会、理顺和解释世界。

格茨博士：这似乎是自然常识教学发展的特征：内容很少谈起，更多的是讨论方法、发现性学习、操作性学习、开放式教学形式等，以及如何在自然常识教学中得到运用。这些方法论轨道也要反映出一种以学生为中心的变化，即运用探讨的方式方法力求促进学生的独立性，自己思维和操作包括判断。

梅纳先生：一方面努力促进学生的独立性，另一方面自然常识课又要为学生提供结伴作业或小组作业的可能性。学生应当在家乡学与自然常识课中学习如何在集体小组中分析、解决和介绍问题。因此，我们一方面提倡独立学习的观点，另一方面也提倡集体解决问题的观点。就当代社会发展而言，这是极其重要的：在各种企业中，在工业企业中，当今的许许多多问题和技术方法方式都要通过集体来解决和得到的，家乡学与自然常识教学可以先帮助初步掌握这样的方法。

诺伊豪斯·西蒙教授：不过这样的方法不仅仅为自然常识教学所独有，而且是当代学校工作的根本特征。正如梅纳先生所说，自然常识这门学科都表现为学生的独立性学习、操作性学习、集体性学习等等。其实，所有学科都应这样做，这是整个学校的任务。

梅纳先生：操作式学习看来之所以那么重要，是因为当今中欧、西欧包括德国的儿童正面临着一种我们称之为“改变了的童年”的时代。这反映在学生对世界的了解上：学生认识世界往往不再是通过第一手，而是通过电视、录像或电影院。在这里，自然常识课可以带领学生走出去，到森林去，让学生接触接触实物，接触植物，接触动物世界，这里自然常识可以产生非常强烈的平衡作用，使学生重新通过第一手来熟悉世界，发现世界。

格茨博士：只有当小学生在所有学科都有机会进行自我决策和自我负责进行学习时，民主教育才能得到实现。

梅纳先生：在这里强调以下这点也显得极为重要，即一方面学生的自我负责意识可在家乡学与自然常识教学中得到促进，另一方面又属于民主范畴，使人们共同一致，互助地做事情。这正是当今社会的一个方面：在我们中欧，儿童一般都在小家庭中成长，每个家庭通常只有一至二名孩子，他们不再知道家庭的团结和许多孩子的共同成长。这里通过加强家乡学与自然常识教学中的集体作业（作为同自我负责学习的平衡）为学生提供了认识其他学生的可能性。

摘自科学探究网