精心设计活动，激活学生探究

　　一、教学设想

　　小学科学课是以培养小学生科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。《比较水的多少》一课体现以学生为主体，以探究为核心的科学教学的新理念。本课是一个贴近学生现实生活，又能激起学生探究兴趣的课题。通过情境的创设，激发学生好奇心和探究欲，在学习活动中经历一个典型的“观察——发现（疑问）——推测——验证”的科学探究活动过程；通过组织、指导学生在自己精心设计的观察探究活动，达到培养学生的发现问题的能力，解决问题的能力。

　　二、教学过程

　　（一）创设情境、提出问题

1．播放多媒体课件：一个天气炎热的下午，在操场上体育课的同学，分组进行100米接力赛跑的比赛，场面激烈，同学们一个个都喊得口干舌燥。
2．师：这个时候假如是你参加了赛跑或者你是拉拉队员，你最想得到什么？
生（不约而同）：水。
3．教师出示大小不同，标有1号、2号瓶子的水。
师：你准备选哪一瓶，为什么？
生：选择多的，因为我需要水。
生：选择少的，我想把多的留给别人。
师：究竟是哪一瓶水多，哪一瓶水少？
生：1号瓶子里装的多。
生：2号瓶子里装的多。
［评：创设问题情景，把学生的学习生活环境作为课题的切入点，利用两个瓶子作为探究的材料，符合学生的认知水平，有利于调动学生已有的感性经验，同时引发了学生认知冲突，激发了学生的求知欲，让学生急于寻找解决的途径，从而变被动的思考为主动的探究。］

　　（二）观察、猜测

师：请各小组再次进行认真的观察，到底哪一瓶水多？并说出自己猜测的理由。
（学生分小组讨论后，进行汇报）
生：1号瓶多，因为1号瓶子大，所以装的水多。
生：2号瓶多，因为2号瓶子虽小，但水位高的多。
生：一样多，别看瓶子大小不同，它们装的水都是一样的。
［评：教师充分的尊重了学生独到的见解，发挥了教师作为学习活动组织者的角色作用。］

　　（三）学生分组自行设计比较水的方案

师：各小组都各持自己的观点，究竟哪个瓶子的水多呢？还是一样多？该怎么办呢？
生：做实验。
师：好办法，但是你们准备用什么样的实验证明自己的想法？
生：我们小组的想法是：把1号瓶和2号瓶的水分别倒到同样大小的杯子中，看哪个水位高就是哪个水多。
师：这是方案一。（师板书：倒入相同的瓶中。）
师：还有什么方法？
生：如果有秤，可以用秤将1号和2号瓶子的水称一称。就可以知道哪瓶水多了。
师：用秤的时候有没有什么要注意的呢？
生：拿两个一样大小的杯子或袋子将水装起来再称。
师：这是方案二。（师板书：用秤称）
生：在1号瓶子里水满的位子上画条线，再把2号瓶子里的水倒到1号瓶子中，看谁的线高，谁的水就多。
师：这是方案三。画线法吧。（师板书：画线法）
生：我们组的方案跟第二组的差不多，也是用称的方法。老师有天平吗？
师（惊奇地问）：有的，你真聪明，还知道什么是天平！
生：我家是做生意的，家里有天平。
师：那么到时你可要好好指导一下班上的同学。
［评：教师让学生充分发表自己的想法，教师对学生的方法有选择性的进行板书。教师给学生提供充分的时间和空间，启动他们已有的知识经验并鼓励大胆的创造性的提出设计方案，使学生的聪明才智、创造性的得到充分的发展］

　　（四）实验验证水的多少

师：同学们的方案很多，方案设计得也很好。老师为大家准备了一些器材，你们采用哪种方案，需要些什么器材，可以自行到老师这里来领取。（实验验证分组活动，教师参与其中。）
［评：在这一个教学环节中教师改变以往那种必须让学生统一按老师的意原统一做同一实验的作法，让学生按照不同的研究方案进行实验，包括研究材料的选择，研究途径、方法、手段的选择等，尊重了学生，给他们敢于提问的“胆”，引导“学生”给他们善于提问的“脑”，使学生的主体探究得以有效的进行。］
（五）小组汇报，教师板书完成实验记录
师：请各小组汇报一下验证的结果。
生：（各组汇报自己验证的情况。）

　　三、教学反思

　　《比较水的多少》一课是我县在2004年9月举行的“科学（3~6年级）课程”培训会上，进入新《科学》的第一堂尝试课。这一教学片段在教学设计上合理地安排了教学内容和活动，在探究“比较水的多少”的过程中，尽量突出了教师的适当指导和学生去观察、猜测、提出问题、制订方案、探究论证等，注重培养了学生科学探究的兴趣和探究的能力。指导学生用科学的视角和方法去论证自己的方案。学生通过合作、讨论、交流使他们在这活动过程中提高解决问题的能力，发现问题的能力。但是，同样应该看到教学过程中的不足之处：如教学时担心提供的比较的瓶数太多，会打乱学生的思维，担心学生完成不了教学任务。其实，在教学中教师一定不要低估学生的能力。在今后的教学活动中教师还应该给予学生更多的主动思考、主动探究的机遇，应重视培养学生考虑问题、回答问题的全面的习惯，重视培养学生在探究过程中主动发现新问题、提出新问题的能力。

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