【教学内容】

《蜗牛》第一课时

【教材分析】

本课主要由两个探究活动所组成：一是对蜗牛身体的观察，二是对蜗牛吃食物的观察。通过本课的学习不仅让学生知道蜗牛身体的特征和生活习性，而且训练他们能自主设计实验方案，发展学生的探究能力。还要让孩子意识到动物与大自然的密切关系，珍爱生命。

【学生已有的知识、经验】

蜗牛在我们的生活中常见，有的学生平时就玩过蜗牛，对蜗牛并不陌生，但仅仅停留在玩。在前面的观察和平时的观察活动中，学生已经注意到蜗牛的运动，而且会用“爬”、“慢”等词汇描述蜗牛的运动，并已产生或提出有关蜗牛运动的一系列问题了。

【学习目标】

1．科学探究目标：会用各种工具对蜗牛进行观察，并有自己的发现；会用“猜想──探索”的方法了解蜗牛的生活环境和习性，认识蜗牛的外形特征、运动方式和吃食情况。学习饲养蜗牛的方法。

2．情感态度与价值观目标：懂得蜗牛是一个有生命的个体，爱护小动物；体验合作探究，感受在探究活动过程中发现知识的乐趣。

3．科学知识目标：通过观察，知道蜗牛身体的特征和生活习性。

【设计理念】

著名的科学家牛顿有句名言：没有大胆的猜想，便不可能有伟大的发现和发明。许多科学领域的知识和探索活动，常常是人们在已有的科学知识的基础上，发挥人的主观能动性，通过想像、直觉、灵感等多种思维形式，提出猜想或假设，最后通过实验予以验证。

从心理学角度看，“猜想”是一种思维活动，是学生有方向的猜测与判断，包含了理性的思考和直觉的推断；积极的猜想是再发现和创造的良好开端，猜想是学生的自主思维的过程，包含有创新因子的存在。

在教学活动中灵活运用猜想不仅可以提高课堂的教学效果，而且可以发展学生的发散性思维，使学生的思维更灵活。

【设计意图】

以日常生活中具体、鲜明的事例作探究的基础，选择蜗牛，青菜，面包等学生熟悉的物体入手，以探究性学习为主线，采用小组合作的方式进行，以猜想为科学探究的翅膀，让学生经历“问题──假设──验证──证实”的过程。在探究过程中，让学生展开全方位观察，培养学生科学的观察技能和细致、认真的观察品质。

【实施过程】

针对教材的特点和要求，我按照下列过程引导学生经历探究过程：

一、利用猜想引入新课

学生投入的程度是课堂教学质量的关键，要使学生积极投入的有效手段莫过于创设情境，激发学习动机。猜想则是激发学生学习动机的“催化剂”。

在引入新课时就可以充分利用猜想这一“催化剂”，创设良好的教学情境，使学生快速投入学习。例如：

师：今天，老师带了你们的小伙伴来和大家一起学习，你想知道它是谁吗？

生：想。（齐声回答）

师：老师不直接说出来，想让你们猜一猜。

（生跃跃欲试。）

师：它是一种动物，身体柔软──

生：蚯蚓。毛毛虫。

师：它喜欢生活在潮湿的地方──生：蚯蚓。

师：它的运动速度很慢──

生：蚯蚓。

师：它爱吃植物的茎和叶，比如青菜呀──

生：蜗牛。

师：它的背上有个壳──

生：是蜗牛。（大部分学生兴奋地叫起来）

师：为什么是蜗牛？

生：背上有壳，速度很慢，爱吃青菜，喜欢潮湿，这些都是蜗牛的特征。

此时采用教师描述学生猜测的形式，使学生在不知不觉中对蜗牛的特征进行了概括，极大地调动了学生的探究动机。进而使学生在探索科学的奥妙中不断发现新问题，从而激活学生积极主动学习的情感，产生强烈的创新欲望。

二、利用猜想贯穿新课

新课的教学可以设计成“猜想──探索”的过程，利用学生对自己猜想的探索来贯穿新课的教学，使新课的教学成为一个完整整体。

学生是好动的，他们对蜗牛本来就有着极浓厚的兴趣。因此，他们对蜗牛身体的观察已经不需要老师的指导就能自主完成。故对蜗牛身体进行观察这一环节，我就相对缩短了时间，以便留更长的时间到下一探究活动中。

一节课要引起学生的思维活动，激起学生的学习兴趣非常重要。因此，找一个突破口、一个有价值的切入点非常重要。

例如：当学生观察完蜗牛的身体后，便是一个切入点。

师：“你喜欢你的小伙伴吗？今天它在我们的课堂上做客，你准备拿什么来招待它呢？”

生1：吃青菜。

生2：吃胡萝卜。

生3：吃面包……

让学生猜想，并各抒己见地列举了一大堆食物，就很自然地把学生的思维引到了对蜗牛吃食物的观察上。接着，让学生根据猜想进行合作探究。

师：怎么知道蜗牛喜欢吃什么食物呢？你们准备设计什么样的实验来研究你们这个问题？需要哪些实验用品？学生马上就想出了许多的方法：

生1：用一样样的食物去喂蜗牛；

生2：把食物围成一圈，让蜗牛自己来选择食物；

生3：把食物排成一圈，让蜗牛来选择；

生4：把食物混在一起，让蜗牛选择。

师：“你觉得这些方案中，哪个是最好的？”

学生各抒己见。

根据各小组的需要，分别给学生提供切成小块的菜叶、面包、鸡蛋、苹果皮、啤酒、醋、等实验用品。

继而提出实验要求：在实验的过程中我们需要注意些什么？实验前能不能给你们的实验结果先做一个预测？各小组的记录员要做好实验研究记录。

之后，学生便分组进行实验研究。教师巡视，根据出现的情况进行点拨。

“猜想──探索”的途径充分调动了学生学习的积极性和主动性，引导学生多角度地探索新知识，在学生运用原有知识获取新知识的过程中，使他们主动探索、主动沟通、主动应用、主动完善的能力得到培养，变学生被动学习为主动发展。

三、利用猜想拓展课堂

一堂课的结束不应是学生获取知识、锻炼能力的终止，而应该是加强、应用知识的开端和延伸。

师：小蜗牛长大后会是什么样子的？它会不会变？

生：大大的。

生：胖胖的。

师：它是怎样生蜗牛baby？

生：像孔雀鱼那样生出小鱼。

生：像鸡妈妈那样下蛋，再变成小鸡。

……

这样，很多学生带着自己的猜想，在课后饲养了蜗牛，很多学生饲养的蜗牛都产下了卵，孵出了小蜗牛。他们在学习中都体验到照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。

【教学反思】

猜想是学习科学的翅膀，让猜想贯穿于科学探究之中。我们把猜想比喻为黑夜中的烛光，烛光越多，夜就越亮。学生们提出的各种猜想越多，离发现科学结论的距离就越近。猜想是带有创造性的想象，它是建立在已有事实的基础上，用非逻辑手段而得到的某种程度的假设。猜想是创新的前奏。即使猜想是错误的也会为提出更多的猜想而创造灵感。因此，我尝试着把猜想引入课堂。主要做法是：

1．用猜想引入新课。小学生对动物有着天生的研究兴趣，但限于他们的观察水平，他们的认识往往是笼统的，片面的。《观察蜗牛》一课的教学中，旨在引导学生按照科学家发现知识的过程来进行学习，让学生亲自参与对物体和自然现象的发现，让他们通过猜想、观察与实验接触现实，激发想象力，扩展思维，改善交往和语言能力。

2．用猜想贯穿课堂。让学生们亲自动手设计实验来了解蜗牛的生活习性，给蜗牛设计一个家，使他们通过观察、提问、设想、动手实验、表达、交流等探究活动，获得对小动物丰富的直接认识；并在活动中改善交往和语言能力，体验科学探究的过程、建构基础性的科学知识、获得初步的科学探究能力，培养学生的科学素养。

3．用猜想拓展课堂。学生们在整个学习过程中，个个兴趣盎然，积极参与到各项活动中，做到会用文字和图画等方式观察记录蜗牛的行为特征，会用简单表格统计、整理蜗牛的食性等情况，活动过程中愿意与他人合作并交流想法。课后很多学生饲养的蜗牛都产下了卵，孵出了小蜗牛。他们在学习中都体验到照顾小蜗牛、观察它的生活和成长是十分有趣的事。

这样的教学方式改变了学生“学”的行为，使学生成为学习的主动者；也改变了教师“教”的行为，使教师成为学习的指导者，成为学生学习的合作伙伴。

总之，科学课的教学，给我们每位老师提出了更高的要求。最后，我想借美国兰本达教授的话来告诉自己和所有热爱科学教学的老师：“我们不是为了纯粹的爱好而让孩子们去向实际存在的事物学习或是去收集各式各样的实例，而是希望让孩子们经过多年的教育学会一种思想方法，这种思想方法与他们生活的社会相适应，使他们在生活中，在将来，都会自行探索、创造，利用已有的智慧解决面临的新矛盾，新问题。”