案例背景分析

本课六年级下册第二单元《遗传和变异》中第一课，我们力图通过本课教学，引导学生认识遗传现象：具体从两个方面来认识，一是遗传是生物的基本特征、现象，二是有哪些特征被遗传，这是本课的重心，也是本单元学习的基点所在，更是学生认识生命特征之一的先决条件。

学情分析

六年级的孩子已积累了相当的自然科学与社会科学知识，对很多事物也有了自己的看法和思考。他们在平日的生活观察中，很自然的就会发现自己的面部、身高、体形等方面像自己的父母，他们肯定特别想知道，“我”为什么像爸爸、像妈妈?对“什么是遗传”这一概念虽有一定的感性认识，但依然存在相当多的困惑，对肤色、性情等是否也属遗传范畴心存疑虑。因此，本课的学习就更能激发学生探究的欲望，刺激和绽放他们的探究热情。在整个探究学习的过程中，孩子们通过课前的访谈调查，收集、整理资料，然后依托同位互动、同思互动、异思互辩等多种互动形式，丰富学生的行为参与经历，让他们体验感受和发现的过程，体验感受和发现的乐趣。整堂课我们引导学生以找寻遗传特征为切入点，进而推及个体到群体，由中国人到外国人，由人类到所有生物，最后顺理成章地归纳出遗传是生物的基本特征这一教学目的。根据这一思考，我们将本课教学目标定为：

1．能对自己与家人的外形特征进行比较，找出相似与不同的特征。
　　2．引导学生通过现象归纳出遗传是生物的普遍现象。
　　3．认识到遗传不只是上一代的特征，更重要的是这个物种的基本特征。
　　4．感受遗传的神奇。愿意交流自己的观点并能够接受他人对自己解释的怀疑。

课堂实录

一、激发学生探究遗传现象的兴趣。

教师用实物投影出示某位学生父母的登记照。问：今天我给同学们带来了两张照片，大家看看，猜猜他们是哪位同学的父母？

生：我觉得这是李意杰同学的家长。

师：你们是根据什么猜出来的？

生：我觉得这2张照片中，他的爸爸妈妈的某个部位长得像很像李意杰，所以我们一看就看出来了!

(放课件)

师：我明白了，刚才同学们说照片上的人和李意杰同学有很多相似的特征，所以他们是一家人。那是不是孩子都有一些和父母相似的特征呢？让我们再来看一看这对父子。

【评析：引导学生从自己最熟悉的同学家人谈起，从而启发学生提出关于遗传的问题，激发了学生的探究兴趣。】

二、认识人类遗传现象

1．出示陈强父子的照片。

师：这是我国著名的喜剧演员陈佩斯和他的父亲陈强的照片，大家仔细找找，他们有哪些地方相似，把你们小组的发现记录在这张表中。商量一下，拿出一个一致的意见。

学生分组找陈强父子的遗传特征，教师巡回辅导。

学生交流他们的发现。

师：下面哪一组愿意把你们小组的发现给大家介绍一下。

生：我觉得眼睛像、眉毛像、耳朵像、脸型像，嘴巴不像、头发不像。

生：我们得出来的结论是眼睛像，但我们认为眉毛不太像，鼻子也同样像，耳朵也同样的不像，嘴巴是像的。不过头发我们认为也是像，脸型觉得也像。

师：关于头发，认为像的小组举手。我巡视的时候，同学在下面对这个问题有讨论和争论，陈强我们看的出来他患有脱发，这里要补充的，陈佩斯原来头发也是一样的，也是脱发，头上头发不是很多，为了演出的方便把其它的头发也剃了，所以你们再看看他们的头发是否是相似的。

生：是的。

师：脱发那是一种病，陈强父子在这这个疾病上也有一个相似之处，我把它写在黑板上。(板书：疾病)同学们刚才找出的眼睛、鼻子、脸形等都属于相貌，也就是说陈强父子在面部特征上有相似之处。(板书：相貌)

师：除了长相和疾病以外，孩子与父母还可能具有哪些相似特征呢？我们再来看一看另外一对父子。

2．课件出示马季父子的全身照。

师：我给大家介绍一下，两边的是我国的相声艺术家马季，中间的是他的儿子马东，现在是湖南电视台的著名节目主持人。马季父子除了长相很像，还有哪些相似的特征。

生：他们身材很像。

师：的确，都是微微发福的体型。

(板书：体形)

【评析：选择大家熟悉的明星，学生从心理上认同率高，使学生更能自然地接受遗传特征。】

师：孩子和父母之间有一些相似的特征，你们知道这种现象叫什么吗？

生：遗传。

师：谁能用一句简单的话给我们解释一下什么叫遗传。

生：就是一个人上一辈跟下一辈长的很像。

生：就是上一辈和下一辈相似的地方。

生：我认为是子女继承父母的一些东西，自己和父母有相像之处，这种现象叫遗传。

师：他们三个的解释有没有共同的地方？

生：有，继承。师：老师把你们三个人的答案综合，遗传是上一代人传给下一代人的一些生理特征，这种现象是继承。

【评析：通过寻找两对父子相似特征后，在这里揭示出“遗传”这一概念可以说是水到渠成。学生对疾病、相貌和体形是继承完全理解。活动因果关系的科学思维训练，可以逐步提高学生对目标指向认识的科学素养】

3．学生对照相片找自己与父母的遗传特征。

师：陈强父子有遗传，马季父子有遗传，你们和父母之间有遗传吗？下面请同学们两人一组，拿出爸爸妈妈的照片，帮助对方找一找，他有哪些特征是爸爸遗传给他的，哪些特征是妈妈遗传给他的。

观察记录

和父亲相似的特征：
    和母亲相似的特征：
    既不像父亲又不像母亲的特征

生：我和我妈妈长的一模一样，因为我有一个弟弟，所以我爸爸长得才像我弟弟，我的脸形、眉毛、嘴巴、头发长得都很像我妈妈。

生：我认为我和我的父亲耳朵、身材、头发都比较像，然后我从我妈妈身上遗传的特征有嘴巴、眉毛、鼻子、最后还有近视。

生：我有白头发，据说爸爸也是少年白。

生：我有很多习惯像妈妈。

师：是不是每位同学都找到了从父母身上遗传的特征？看样子我们中国人身上都具有遗传现象。那外国人呢？让我们瞧一瞧这对父子。(出示布什父子相片)布什父子之间有相似的特征吗？

生：脸型像、嘴巴像、身材像、眼睛像、鼻子像。

师：中国人有遗传现象，外国人也有遗传现象。看来遗传是人类的普遍现象。

4．根据遗传特征找父母。

游戏：找这一家子

5．教学生认识父母把人类所有基本特征都遗传给下一代。

师：老师想到一个问题，我有两只手，每只手有五个手指头，手的皮肤是黄色的，我的父母也有这些特征，这算不算遗传呢？学生讨论交流。

师：这个问题，开始大部分人都说这不是遗传，经过讨论之后，有的同学得出了新的结论，说不是遗传的现在反而少了。

　　生1：因为我们觉得人都是5个手指头，就算有6、7个那也是例外，这种情况很少。

师：我明白你的意思了，你是说人都有5个手指，这是人的基本特征。

生2：我的理由也是跟他一样的；

生3：我觉得这不是遗传的现象，因为手指头的颜色有些人的深，有些人的浅，而且手上的指纹也是不一样的。

师：她找出了一个不一样的地方，我们现在讨论的是一样的地方，是不是遗传？不过她也不错，找到了不一样的地方。关于这个不一样的地方，我们下节课再讨论。

生4：我认为皮肤的颜色跟遗传没关系，跟太阳晒的多少有关系。

师：现在有这样一个观点，黄色的皮肤，5个手指都是我们中国人的基本特征，所以不是遗传。其它认为这是遗传的说说你的观点。生：我认为皮肤和手指都是遗传，如果有两个中国人，两个美国人，两个非洲人，你基本上不能指望两个美国人能生出的小孩像中国人的样子，也不能指望非洲人生的孩子跟非洲不一样。他们总有相像之处，因为这是遗传。

师：刚才大家讨论的非常激烈，第一种认为这是人的基本特征，另一种认为是遗传，这是不是人的基本特征？现在，我们就看一下，这些特征是不是你爸爸妈妈遗传给你的。

生：是的。

师：看来父母不光把他们特有的特征传给了我们，更重要的是把人的所有基本特征都遗传给了我们。

【评析：教师适时肯定与激励学生用事实说话，养成了学生认真细致的学习习惯，严谨的科学思维，科学的情感态度与价值观。】

三、引导学生得出遗传是生物的普遍现象。

师：是不是只有人类才有遗传呢？我们还是让事实说话吧。

1．出示动物一家让学生寻找遗传特征。

师：这是斑点狗的一家，中间的是妈妈，他们有没有相似之处？

生：眼睛像、身上的斑点像、鼻子像……

师：动物有没有遗传？

生：有。

2．出示植物一家让学生寻找遗传特征。

师：我们来看植物，这个水塘里有去年的荷花，有今年发芽长出来的荷花，有两代荷花，父辈的和子辈的荷花，大家能不能找到他们的相似之处。

生：荷花花瓣的颜色、形状相同、花蕊相同。

师：世界上有很多很多动植物。我们只是看了一种动物、一种植物，在它们身上也找到了遗传特征，有兴趣的同学回家可以收集资料，论证遗传。

3．小结人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，我们可以得出一个什么结论呢？

生：生物都有遗传，世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传。

师：今天的课快结束了，你能给这节课起一个课题吗？

生：遗传。

师：看样子，大家对这两个字印象很深了。(教师板书课题：遗传)

师：刚才同学们提到了在遗传中有不同的地方，生活中我们有没有看到孩子和父母长得完全一模一样？

生：没有。

师：这些问题为什么会存在呢？请大家回家思考一下，下节课我们再一起研究。

【评析：教师将新的问题留下，是给孩子留下新一轮科学思维训练；是将科学课堂的魅力留下；以便将科学素养融入孩子的生命中。】

板书：

      　遗传

　相貌、疾病、体形……

上一代─────→下一代
　　　　　　  传

教学反思

科学课改革最灵魂的东西就是将单一的接受学习转变为以探究为主的自主学习。回顾这堂课的前前后后，我确实感触良深：

以往说到科学课，我们马上想到的就是让学生亲历亲为，动手去操作，可是，“动手操作”是否就是“探究”的唯一，“科学探究”是否就一定要动手？本节课的实践再次证明：学生活动只是科学探究的外在形式，而科学思维才是探究的灵魂，没有思考的观察，只能是一个忠实地记录着，不可能获得重大发现和规律性的认识。因此，在进行课堂设计时，我没有遵循常规，让学生经历提出问题、假设、验证、交流得出结论这一流程，而是重在规范学生的探究学习和思辩活动，引导学生在探究活动中紧紧围绕“我”为什么像爸爸、像妈妈？“这是遗传吗？”“想认识遗传应该怎么样做？”“人有遗传，动物有遗传，植物也有遗传，这说明了什么？”等问题进行碰撞研讨式思维习练活动。活动因果关系的具备，使学生很快明白世界上所有能繁衍后代的生物都有遗传，遗传是生物的基本特征和现象。

在对这些问题的目标指向的认识，探究过程的设计、探究方法的选择、探究证据的收集、探究结果的分析等理性思维参与过程中，借助教师的相机引导，孩子们通过探究任务的形成和解决，得到了科学思维的培养和锻炼。我认为，这种以“思中做，做中思”为特征的思维参与过程，确属“探究”属性中较易被人忽略而又最值得重视的一个属性，是“探究”的本质属性和核心所在；我认为，探究学习的过程不仅是学习科学知识的过程，更是一个思维训练、找寻规律的过程。通过科学教学帮助学生习得科学方法和理性科学思维，是学生进行探究学习的最高境界。所以，在科学探究系列活动中，我们要反思，自己的教学到底是以什么为核心目标，是知识，还是面前这些“可塑之人的科学思维？”我们必须明确，学习是一个动态的活动过程，教师不能代替学生去做；“信息”可以灌输，但“理解”却不能，因为理解是来自学生本身的科学思维，这一点是不容置疑的。