“怎样引领学生经历一个科学的探究过程”，这是2004年12月，中央教科所郁波教授主持的“国家十五规划教育部重点课题《小学科学新课程的开发与实验研究》年会的主题。活动结束了，我依然困惑，因为我并不知道──什么样的过程才算得上是一个科学的过程？我反复阅读了郁波教授的《向真正意义上的科学探究性教学迈进》一文，并结合自己的课堂教学实践案例进行分析，终于从中找到了思考这一问题的大门。

一．教材分析

《让更多的小灯泡亮起来》一课是教科版小学科学教材四年级下册第一单元第三课时。经历用一根电线和一个电池使小灯泡发光的过程，学生认识了电、电流、电路。渐渐他们开始不满足于只点亮一个小灯泡，他们期望让更多的小灯泡亮起来。这个课题的教学意在让孩子经历让更多灯泡亮起来的活动过程，提高在活动中学会发现问题、解决问题的能力。

教学内容：使用灯座和电池盒点亮更多的灯泡。

教学重点：点亮两个小灯泡。

教学难点：设计“点亮小灯泡”的简单电路图。

教学目标：学会观察电池盒、小灯座的结构特点；会用电池盒、小灯座使灯泡发光；

学会用简单电路图表示电路连接方式以及电流方向；经历让更多灯泡亮起来的活动过程，并在活动中学会发现问题、解决问题。

二．设计意图

建构主义认为，科学知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定学习环境下，在教师和学生伙伴的帮助下，利用必要的学习资源，通过自己意义建构而获得的，在这一理论的指导下，对本课教学的设计和学法指导作如下安排：

开放性、探究式的教学法

（1） 设置问题情景，激发学生学习的兴趣，通过分组实验让学生动口、动手、动眼、动脑，充分重视学生的抽象思维的训练。

（2） 提供机会，让学生在活动中开展互动交流，不断改进方法，提高他们在活动中发现问题、思考问题、解决问题的能力。

（3） 通过画图设计，然后根据设计图动手操作，培养学生先想后做，将计划付诸实践的科学行为习惯。

主体式、合作式学法：充分调动学生的积极性，强调主动参与，小组合作，自主探

究，互动交流。

三．教学过程设计

（一）导入：

1. （出示一节干电池，一根导线，一个小灯泡）能把这个小灯泡点亮嘛？（请一个学生上来演示）

2. 现在我再给你一根导线和一个小灯泡，你能同时点亮两个小灯泡嘛？（请学生上来演示）

3. （学生演示失败）为什么不行？有什么办法嘛？

（二）探究：

1.观察使用电池盒、小灯座

（1）（出示电池盒、小灯座）这两个工具对我们有帮助嘛？

（2）小组观察讨论：这两个材料有什么用？怎么用？

（3）请一个学生上台演示电池盒和小灯座的安装。

2.画简单电路图

（1） 你会给他安装的电路画一副电路图吗？

（2） 小组开始画电路图。

（3） 展示几幅实物图，觉得怎样？怎样能更快的节省画图的时间？

（4） （出示简单电路图）这幅图觉得怎样？能看懂吗？（请学生解释图意）

（5） 我们在实验的时候用这种简单的电路图来作记录。

（6） 你们会画吗？能用这些符号画出点亮两个小灯泡的电路图吗？

4. 设计“点亮两个小灯泡”的简单电路图

（1） 小组讨论：怎样点亮两个小灯泡？根据你们的想法设计一个简单的电路图，比一比，哪组想到的办法多。

（2） 把画好的电路图贴到黑板上，你们想先看看哪一组的设计？

（3） 展示汇报小组设计，大家觉得如何？发表一下自己的看法。

（4）小组动手实验，点亮两个小灯泡，教师巡视指导。

A. 按设计好的电路图连接点亮2个小灯泡；也可以试试其他小组的办法。

B. 仔细观察实验中的现象，把看到的现象、想到的问题记录在卡片上便于汇报。

（5）实验结束，小组汇报，互动交流。

（三）延伸

1． 课堂小结，强调不能在家中实验连接灯泡。

2． （出示有故障的电路）为什么灯泡不亮？哪里出了问题？怎样才能知道哪里出了问题？下节课我们再来研究。