教学设计

  

说课材料

 

一、说教材

 

（一）教学内容

 

《我的手》是义务教育课程标准实验教科书教科版，科学三年级上册“我们自己”单元中的第二课。本节课分《观察手》和《奇妙的指纹》两个课时，我在这里说的是《观察手》一课时。

 

（二）教材分析

 

生活中，孩子们对自己的手是很熟悉的，关于手已有一定的认识。但是，很少去关注自己的双手。所以，把他们的关注对象引领到这些“司空见惯”的事物上来，对于培养学生从生活中，从平常事物中去发现科学是很有益的。《观察手》正是建立在这一基础上，启发学生来认识手的外形，了解手的结构，探究手的灵活性。同时，本堂课是建立在《观察我们的身体》和《我们在生长》的观察活动之后进行的，是对人体的局部进行较深入的观察，也为后面研究《奇妙的指纹》作准备。

 

本堂课在内容上可分为三个部分：

 

1．是通过观察手的外形，研究手指皮肤上的皱褶和大拇指的活动，知道自己手的外型和了解手的结构，以及手为什么灵巧的原因。这是本课的重点。其中两次探究活动：用胶带粘住手指皮肤上的皱褶，握笔去写字；让大拇指靠拢食指，不分开，去使用筷子和汤勺，发现手的灵活性，是本节课的难点。

 

2．是讨论手的灵巧还和什么有关系。通过蒙眼睛摸物体的活动，知道手的感觉很灵敏，能感觉物体的大小、形状、冷热、软硬、粗糙程度等等，帮助我们辨认周围的物体。

 

3．是通过两次观察活动来训练学生的手感。

 

根据以上分析，本节课的教学要求定为下面三点：

 

（1）通过活动使学生知道手的形状，了解手的构造，探究手的灵活性。

 

（2）培养学生的实验能力和手感能力，并能用文字和图画呈现观察的结果和相互交流、评价。

 

（3）通过活动发现手的灵活性，愿意关注生命现象，乐意探索自身秘密。

 

二、教法和学法

 

建构主义认为科学知识不是靠老师传授的，而是学习者在一定的环境下，通过教师引导帮助，同学的协作，自身的活动，自我获得的。根据这一理论，我对本课的教学方法和学习方法，作以下思考：

 

1．激发兴趣，以旧引新。联系学生已有生活经验和亲身经历过的活动，以及相关学习资源作向导，激发学生的学习兴趣和探究欲望，同时初步体会手的灵巧性，从而展开探究活动。如课始用活动“谜语”引入教学；引导学生用观察大树和小动物的方法来观察手等等。

 

　　2．亲身体验。新课程标准强调：科学课应注重过程体验，注重实践操作。所以调动学生参与动手操作活动的积极性，引领他们用“写、拿、摸、画”等方法进行观察，在动眼、动手、动脑、动口的活动中，获得直接感受，感受手的灵巧。

 

3．先假设后验证。先让学生猜想假设手这么灵巧，还和什么有关系？闭上眼睛，用手可能辨认出哪些物体，手能感觉物体的哪些性质？手能找到人民币上专为盲人设计的盲文数字吗？然后通过实验观察、体验，加以验证，让学生获得科学探究的真实过程。

 

4．强调主动参与，协作交流

 

以探究为主的学习方式，应把大量的时间留给学生，让他们主动、充分地参与探究活动，在观察、分析、讨论、合作交流中，自行获取信息。

 

三、教学设计思路

 

课前努力做好的教学准备，充分利用各种资源实施教学过程。

 

1．一号有盖的小纸盒内装：胶布、塑料管、橡皮筋、橡皮埠、软饮料管、线。

 

2．小袋内装有面值不同的人民币等物。学生准备好胶带、铅笔、筷子和汤勺，以及记录用纸。

 

教学的建构主义认为：上课之前要为学生积聚全部的精神力量并参与到活动中来。因此课始部分用游戏“猜谜语”引入教学，并交流“手还可以做哪些事情？” 紧接着提出问题：手为什么这么灵巧？

 

激发学生的学习兴趣，勾起学生探究的欲望，进而进入到下一环节的探究活动中去。

 

在此之前，同学们已经历了对动物身体构造及其人的身体的观察和认识，有了一定的观察经验和方法。在探究手的结构时可以借鉴这些经验和方法。让学生看一看五个手指是怎样长在手掌上的？摸一摸手指上有多少骨头和关节？最后把自己的手画下来。然后把作品展示出来供大家交流。在这一系列看、摸、画等探究活动中，学生不但知道了自己手的形状，而且由表及里地知道手指是由多根骨头和关节组成的。

 

通过形象的感觉与对比，调动学生对人手灵巧的关注，引出研究内容，激发学生自行探究的愿望。

 

在这一基础上，让学生思考如果五个手指长在一边，或者每个手指都是由一根骨头组成的，手还会那么灵巧吗？激发学生主动探究的欲望，引导他们相互交流，并想办法来验证自己的设想。如用胶带粘住手指皮肤上的皱褶，握笔去写字；让大拇指靠拢食指，不分开，去使用筷子和汤勺等，这些活动使探究问题更接近科学，使学生体验到有趣又真实的研究过程和结果。[设计意图]让学生通过实例的观察，提出各自猜想、小组协商确定自己的假设。

 

手的灵巧还和什么有关系呢？我请学生进行猜想。并针对这个问题，为学生设计了一个蒙眼摸物的活动，很符合学生的心理，能较好的调动他们主动参与的积极性。所以接着让他们猜想：手还可能辨认出哪些物体，能感觉物体的哪些性质？再分别用手在纸盒里摸，说出摸到的感觉和物体名称，来验证自己的猜想。通过这些亲身体验活动，学生获得了直接感受，比较深的体会到手的感觉功能。

 

学生给自己的假设，小组通过讨论明确研究方法并选取材料进行实际验证的过程，发现手的构造与灵巧性的关系，体验到探究的乐趣同进让学生在此过程中了解探究方法提高探究能力与小组合作意识。

 

这样，教学自然而然转入到下一环节中来。通过两个触摸活动：区分袜子和衣服的正反两面；辨认盲文数字训练学生手的感觉。手能找到人民币上专为盲人设计的盲文数字吗？先让学生猜想结果，再尝试摸一摸，找一找来验证。从而体会对于盲人来说手就能代替眼睛，人民币上的盲文数字是专为盲人设计的，体现了社会对盲人的关心和爱护。同时，也渗透了教育学生关心爱护盲人，爱护自己双手这一思想情感。拥抱灿烂的微笑。

 

引导学生进行有意识的问顾探究过程，了解探究的基本方法，利于学生习得探究技能，课后进行独立探究。通过游戏活动提高学生的参与兴趣同进小组活动基本能保证每一个学生参与，是他们亲身体会到手的感受功能。让学生通过描述身体不同部位对物体的感知情况，体验手指的感受能力。

 

    四、课后反思

 

（一）激发兴趣，在愉快气氛中体验成功

 

根据建构主义的观点，一节课的效果如何应当首先关注学生学得如何。因为知识是不能传递的，教师传递的只是信息，知识必须通过学生的主动建构才能获得。教师教学活动能否调动学生的学习兴趣，促进学生对知识的主动建构是课堂教学成与败的关键。于是在新课引入时，我设计了一个师生互动的游戏“猜谜语”。游戏是学生喜爱的活动，再加上和老师一起做游戏就进一步激发了学生的兴趣，参与课堂教学活动。为了使学生一直保持浓厚的兴趣，在教学中注意穿插游戏，用激励性的语言激发学生的兴趣。在学习交流中用多种形式进行互动，在教学过程中不仅有师生之间的互动，还有学生与其他学生之间的互动。师生之间保持一种民主、和谐、融洽的关系，在班级中形成愉快的气氛。愉快和谐的课堂氛围可以有效的调动学生参与学习的积极性。

 

（二）充分准备活动材料

 

这节课，我设计了三个活动：认识手的灵活与关节、褶皱、大拇指等构造密不可开的证明和体验。活动要求学生们能自己想办法解决问题，为了使学生们想出的办法能充分得以实施。我为学生们的探究活动提供了方便。材料的多样性符合了不同学生的需求，尊重了学生的个性，开发了学生的思维。在证明褶皱的过程中学生就用空管比作手指。师：什么证明？生：管子没有褶皱不能动有褶皱就能动。师：什么加？生：割一个口子。在科学课的教学活动中材料是重要的教学粗用具，关系着教学的浓度和广度。

 

（三）唤起学生的主体意识

 

建构主义主张科学知识是学生主动建构的，在逻辑上强调以学生为中心的科学教学，因此我特别注意学生主体地位的确立。在本课教学过程中，通过唤起学生的主体意识，激发学生学业习的积极性。使他们在亲身体验中学习科学，在亲历探究的体验和感觉（体会）中建构属于自己的认知体系。教师有意识地为学生提供了多个有充足探索空间的活动，让学生尽量发挥创造潜能。学生在整个学习活动中，能够积极主动地参与学习，按照自己的方法从事种探究活动，解决相关的实际问题，经历一个动手、动脑、手口的操作过程，实际上就是一种积极有效的知识建构过程，使不同层次的学生有了不同的收获。在整个体验性学习活动中，师生之间、同学之间的关系是民主的、和谐的，教师只是科学学习活动的组织者、引领者和亲密伙伴。教师将自己作为学生中的一员，与学生一起去探索、去发现，而不是把自己的意志（比如知识结构）强加给学生。并且每个生在亲历探索活动中，通过交流讨论，都可以从其他同学那里获得新的思想方法，又可以充分表现自我。学生的思想、能力、个性得到充分的发展，每个学生在不同学习层次上得到自我实。

 

（四）开展科学探究活动，培养学生的科学素养

 

这节课的教学以科学探究为主，课堂教学活动围绕手的探究活动展开，我在第一个活动中先让学生对老师的假设，没有关节行不行进行猜想，在学生脑海中形成行与不行两种可能性和证实想法的渴望。再说学生用桌上的哪些材料来说明，于是学业生们尝试着筛选老师提供的硬纸张、胶带、空管、剪刀、纸带等材料进行验证活动。整个探索活动中，学生根据自己的喜好，选择同的材料去思考关节与手的灵活性之间的关系。学生的个性得到了发展，不同层次的学生获得了不同的收获。明确了科学探索的形式，先生成想法再用各种方式验证想法。在实践操作中材料有些有用有些没有用，学生就经历了一个发现问题和解决问题的过程，学生自我探索解决问题的能力得到了提高，动手能力和分析能力也相应得到了提高。

 

（五）今后的改进措施

 

1、课堂提问是最常用的教学方法之一，大家往往习以为常，但并不是每一个教师都认真地思考过课堂提问的内涵，也不是每一个教师都已熟练的掌握了课堂提问的技巧，这也是我的弱点。尤其在小学科学课堂中，科学概念的介绍，自然现象的解释，科学实验的实施等主要教学活动，对课堂提问的要求似乎更高，应当引起足够的重视，没有事先设计好的课堂提问或课堂上随意无效的提问，不仅收不到应有的教学效果，有时还会毁了一堂很好的教学课。

 

2、“提出问题”是科学探究的起始活动，这节课学生所提的问题多而乱，费了些时间整理，说明我课前预设不到为和平时训练不严谨。我努力使学生分清什么是科学问题，什么是非科学问题，希望学生们能提出真正科学的问题；我还努力使学生分清什么是科学性较低的问题，什么是无效的问题，希望学生们提出高效的科学问题。

 

3、正确引导学生进行科学探究活动，而不是在一些无效的活动中纠缠不清。在学生寻找不到答案时，我应该更耐心的引导、鼓励孩子们，毕竟他们要有意或无意地在寻求符合教师意愿的答案，已经很不容易。面对这些，需要反思的是我自己。《新课程标准》对教师主导作用和学生主体作用予以正确的解释，在科学研究中，我们不但要充分体现学生的主体性，同时也要加强教师在科学探究中的主导作用。这就说明了教师在教学中应该是提出有效的科学研究主题（问题）。