一、教学目标

 

1. 通过前面课时的学习，在对有关地壳活动等知识了解的基础上，了解一些常见、熟知的地形地貌的特征，并对这些地形地貌的形成有一定的认识。

 

2．利用书本、多媒体手段查找有关资料，并通过亲手制作模型加深对不同地形地貌的认识。

 

3．认识我们的地球家园，激发探究大自然的兴趣，培养互相合作、收集、筛选、应用资料的能力。 

 

二、教学要点

 

1．认识山、平原、海洋等地形的特征。能利用获取的文字、图片等资料模拟有关地形的模型。

 

2．初步具有以下概念：不同的地形之间有一定的联系。 

 

三、教学准备

 

沙盘、彩色粉末、柏树枝叶、多媒体演示系统（教师、学生）、书籍资料、因特网、GoogleEarth软件、可能需要的GoogleEarth地标定位 

 

四、教学过程

 

活动一： 认识地球上的各种地形和地貌

 

活动目标：

 

1．通过观察图片认识地球上各种典型的地形地貌。

 

2．初步感知地形地貌之间的联系。 

    活动器材：多媒体课件

学生活动	指导要点
1．谈谈自己知道哪些地形地貌，最想了解那种地形。   2．观察一些地形图片。说说看到了哪些地形地貌。	1．揭示课题，引入新课。   （板书各种地形）   2．适当地提示图中地形地貌之间的关系。

 

活动二： 制作模型

 

活动目标：

1．寻找资料，制作出地形地貌的模型。

 

2．培养寻找、筛选资料和互相合作共同完成任务的能力。

 

活动器材：沙盘、彩色粉末、柏树枝叶、多媒体学件、书籍资料、上网设备、GoogleEarth

 

学生活动

指导要点

1．明确各小组任务：   （1）抽签决定各小组的研究任务，领取任务牌。       （2）小组讨论制作方案。       （3）全班交流小组讨论的制作方案，并适当调整。       2．小组合作制作模型： （1）组内分工。 （2） 查找、筛选资料。 （3）初步制作模型。          （4）交流讨论，完善模型，

1．提出问题，分配任务时注意：   （1）提醒学生每两个小组研究的是同一主体地形地貌内容，各组可以通过讨论确定自己小组具体的展示方案，包括添加主体地形地貌周围具有联系的地形。   （2）提示学生讨论内容以方案计划中的地形组合是否合理为主。   （3）交流的目的是引导学生考量方案的合理性，进一步思考制作一个逼真、合理、漂亮的地理模型，需要查证各种地形的特征、形成原因等有关知识。   2．巡视学生制作活动进展，对各组出现的情况进行指导。   （1）帮助小组分清各自任务，要求每个人的任务明确。   （2）帮助学生寻找筛选资料。   （3）指导模型制作的先后顺序，有些小组可能在建造模型时缺少基本的规划，或者成员间缺乏合作，要及时帮助调整。   有的小组可能信心不足，在建造模型时进度很慢，应该在询问学生的设想后帮助他们完成某一部分，或帮助作出大体规划。   （4）教师可利用GoogleEarth地标软件展示具有代表性的地形帮助理解，提供一些意见和建议。   遇到共同性的问题，应该让学生暂时停止，全班一起指导。   在学生基本完成后对细节提出质疑，引导学生改进。这个工作往往是关键，因为最能反映学生掌握程度。

 

 

活动三：介绍、讨论制作好的模型

 

活动目标：

 

1．介绍、交流制作的模型，通过讨论进一步加深对有关地形的认识。

 

2．引导思考地球上更大范围的地形地貌间的联系及地势特征。

 

活动器材：制作完成的地形模型、多媒体、上网设备,GoogleEarth

 

学生活动	指导要点
1．全班交流：老师和其他小组同学根据各组的模型提出自己的问题、意见或建议。	1．组织学生交流，根据学生情况灵活地补充，提问，解答有关问题。   在这一环节中，尽量以学生的质疑、回答为主，这样最能反映出学生的不足，教师应以“这是什么？”“为什么？”“还有什么？”等语句来引导学生进一步挖掘、深究。对一些简单的争议只给出指导性的意见，让学生自己思考。
2．小结	2．小结本课，为下节课研究中国、乃至地球整体地形地貌间的联系及地势特征作铺垫。

 

说课材料

 

一、教学设计特色

 

本课时是自然教材三年级第二学期《我们居住的地球》中的内容，属于小学自然学科内容框架中“地球与宇宙”的部分。出于对学生的知识结构和认知能力的考虑，前几册教材中涉及这一部分的内容不是很多，主要是关于天气、季节和昼夜的讨论。本单元涉及的内容对于三年级的学生还是有一定难度的。因为地球知识是比较抽象的，比如地球的结构，很难用学生的生活经验作为基础加以理解。因此，如何在较短的时间里让学生积累一定的地球知识作为铺垫，将抽象的概念通过形象化的探究过程得以确立是值得推敲的。

 

从课时安排来讲，将教材内容的先后顺序略微作了调整，以“地球结构——地壳运动（火山、地震）——地球表面——岩石、矿物”作为主线，其中“地球表面”和“岩石、矿物”又分别需要若干课时进行，这样能更好地使前后课时相呼应、环环相扣。而本堂课正是在对地球结构、地壳运动知识有所了解的基础上了解地球表面的开端。这样的处理方式应该能比较合理地实现知识的过渡衔接。

 

本课时的主要教学任务是指导学生认识地球上一些局部地形地貌的特征。通过研究，我感到本单元学习的方法应该结合发现学习法和模拟创造法，从学生兴趣着手，牢牢抓住他们探究的欲望。因此在本课时的课堂设计上，力求充分发挥学生的学习自主性，先由学生说说自己已知的地形地貌、谈谈自己感兴趣的地形，再通过资料引导、各组讨论形成一致的探究任务，以查找电脑、书籍资料、制造地形模型为手段展开研究，让他们自己寻找兴奋点，探究发现自己感兴趣的知识。最后通过小组间交流的形式进一步加强对地形地貌的认识。

 

二、授课效果

 

通过本课时的教学，学生在寻找、筛选资料，互相合作共同完成制作出地形地貌的模型任务的过程中。对地球上主要的地形地貌的特征、相互间的联系、客观存在的合理性及真实性等都有了比较清晰的认识及了解。特别是在活动三的“交流”环节中，我把握住尽量以学生的质疑、回答为主的原则，这样的处理方法最能反映出学生认识上的不足。我以“这是什么？”、“为什么？”、“还有什么？”等语句来引导学生进一步挖掘、深究。对一些简单的争议只给出指导性的意见，让学生自己思考。通过初步感知——交流讨论——设计方案——查询资料——制作模型——修改调整——展示点评——总结延伸这么一个认知地球表面的地形地貌的过程，无论是学生还是老师都有不小的收获。

 

三、课后反思

 

考虑到过宽的研究范围、过高的要求可能会使学生一时无所适从，也难以深入地开展研究。因此，以“任务”的形式限制研究的范围，并每两个小组研究同一任务。形式上看起来限制了学生的自主性，其实是为小组间差异、矛盾的生成制造了一定的条件，这样更有利于深入地研究，也为小组交流产生共鸣埋下伏笔，避免学生过于注意自己小组的模型而忽视接受他组的研究成果。从探究的侧重点来讲，注意力集中在地形地貌的特征上，通过模型中地形地貌组合是否合理、是否逼真反映出学生对知识的掌握程度。当然，在课堂实践中根据学生的实际情况，结合上两堂课的知识，适当讨论一些地形地貌形成的原因也未尝不可。

 

在接下去一课时中，我将带领学生们一起对中国、乃至地球整体地形地貌间的联系及地势特征等知识，作一个拓展性的科学探究学习。使得学生对地球表面的地形、地貌、地势等有一个更为全面、真实的了解。