基于网络应用的小学生开放性探究性学习，是以学为中心，在教学过程中，学生在老师辅助下，应用网络作为学生来进行学习的工具，主动体验、探索发现，发展学生对信息的收集、整理、分析和判断的能力，以及科学研究能力的学习活动。以学为中心的基于网络应用的小学生开放性探究性学习的教学设计，主要包括：学习任务分析、学习资源的设计、认知工具的设计、学习组织形式的设计、教师辅导策略的设计，评价反馈的设计。

　　一、学习任务的设计

　　基于网络的小学生开放性探究性学习提倡以解决学生在现实生活中遇到问题为目标，任务中学生了解自己所要解决的问题，有主人翁意识，学生必须依靠自己解决问题，而不仅仅是研究别人的解决方法，这样他们就好象在现实世界中解决问题一样。

　　在教学中，采用以问题为中心的综合主题式研究性学习的途径，选择与学生生活经验有关的问题，让小学生在教师的辅导下，以类似科学研究的方法发现问题，研究问题、收集资料、分析资料，表达交流成果的能力。教师通常呈现一个需要学习探究的问题，提供解决问题的依据，引导解决问题的方法。通过学生内外部世界的积极互动，养成属于他们自己的科学精神、科学态度；真正把握科学方法，形成科学的行为习惯。特别强调让学生亲自参与探索研究，通过亲身经历探究的过程，领悟科学方法及其价值，发现科学事实及其规律。逐渐养成科学态度，培养创新意识，提高实践能力。

　　二、学习资源的设计

　　学习资源是学习者从事认知活动所必需的知识准备和基本信息资源。它一般包括传统的教科书、书面教材、电子教材、录像资料、音频资料、视频资料、文字材料、网络信息资源等。而基于网络的学习资源是一种真正意义上的、开放型的学习资源，它可以采用文字、图像、视频、音频等多种形式构成网络课程等信息资源，分布在网络上，供不同的使用者在不同的地方自主选择使用。基于网络的学习资源的类型有本地资源：指教师在上课之前把学生需要的部分资料收集整理好，集中在本地的局域网上，供学生参考使用；远程资源：利用Internet，学生可以直接找到需要的资料，学生自己运用“雅虎、新浪、搜狐”等搜索引擎直接上网收集资料。

　　基于网络的学习资源能为学习者提供图文音像并茂的、丰富多彩的交互式人机界面，很易于激发学生的学习兴趣，并为学生实现探索式、发现式学习创造有利条件。从而有可能在这种教学模式下，实现自己获取知识的目的。基于网络的学习资源不受时间、空间的限制，通过计算机网络可扩展至全社会的每一个角落，这是真正意义上的开放性的学习资源，每个学习者可以在任意时间、任意地点通过网络自由地学习，这是真正意义上的自主学习。

　　三、认知工具的设计

　　认知工具是指能帮助学习者完成对信息收集、整理、处理、创造和表达等方面有效地进行思考和认知的操作工具。

　　基于网络的认知工具主要有Explorer浏览器、E-mail、BBS论坛、聊天室等。我们知道，学生在学习过程中由于背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，因而需要的认知工具的种类和数量也不同。所以我们提供多种认知工具，以适应不同学生的不同需求。这类认知工具具有开放性、探究性，对信息的收集技能、组织技能、创造技能、操作技能、传达技能等都提出了较高的要求。

　　四、学习组织形式的设计

　　学生学习的组织形式通常有好几种，基于网络应用的小学生开放性探究性学习的实践研究，是通过小组形式组织学生进行学习的一种组织形式。小组协作活动中的学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员共享，甚至可以同其他组或全班同学共享。在此过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行论证，达到学习目标的最佳途径。

　　实践显示，学生在具有良好组织结构的协作小组中学习，其效果远远优于传统的班级组织形式。多个协作者共同完成某个学习任务，在任务完成过程中，协作者之间互相配合、相互帮助、相互促进，从而圆满完成学习任务。在合作学习过程中，个人学习的成功与他人的成功密不可分，学习者之间以融洽的关系，以相互合作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。因此，小组合作学习对于促进学习个体的特性发展提供了广阔的场所，为学习个体创造性思维的发展提供了广阔而丰富的空间。

　　合作学习小组一般由研究兴趣相近的学生自愿组成，每组3～6人。在组建小组时，教师可视情况进行协调，给予帮助。在研讨交流阶段，合作小组或对自己的成果补充内容或征求别人对你成果的意见，或对别人的成果提出异议，通过小组间的相互启发，交流补充，各抒己见，使每个小组的成果更完善。

　　小组合作学习将传统教学的师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。

　　五、教师辅导策略的设计

　　以学为中心的教学设计并不排斥教师的辅导作用，因为在自主学习过程中，通常要求学生自己做出决定和自己决定解决问题的策略，因此，指导和建议更多的是暗示性的而不是直接的，它只在学生需要的时候才出现。教师可以帮助学生最大限度的使用自己的认知资源和知识，做出适当的决策。

　　为了使辅导更有效，教师应在可能的条件下组织协作学习，开展讨论与交流，并对协作学习过程进行引导，朝着有利于意义建构的方向发展。引导的方法可采用提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；在讨论中设法把问题一步步引向深入以加深学生对所学内容的理解；要启发诱导学生自己去发现规律、自己去纠正和补充错误的或片面的认识。

　　另外还要加强个别辅导。教师对各个研究小组进行提优补差，可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时地实现，也可以通过Internet上的在线交谈方式实时实现。前者学生可以随时向教师请教，后者可以得到教师的即时讲解，就和面对面一样。

　　六、评价反馈的设计

　　在网络学习的环境中，学生可以看到其他同学的作业，得到帮助和启发，并能通过网络（如BBS论坛方式）就其他人的作业提出帮助性的反馈性意见。这种反馈过程是全开放式的，所有教师和学生均可以参与其中。经过一段时间之后，累积起来的反馈意见可以作为对学生学习情况进行评价的参考。同时，这种学习反馈的方式也可以通过电子邮件的方式进行，学生与教师、学生与学生之间可以利用电子邮件实现“异步”交流，以加深对问题的理解和解决。

　　在对学生学习的评价方面，我们不能只是注重对学习结果的评价，更应该侧重于对学习过程的评价。例如，学生对学习过程的理解和态度如何，所完成的作业表述方式是否清晰，陈述理由是否足充，解决方法是否新颖，学习效果是否得到了充分的展现等等。这些从不同角度进行评价的方法，不仅对学生的学习效果进行了公正的评价，也给学生提供了利用反馈改进学习的方法，并帮助他们建立起可持续发展的学习观念。当然，这种过程性评价仍然需要不断的修改和完善。

　　基于网络运用的小学生开放性探究性学习，以上只是从学习环境的设计这一角度去探索、去实践，这仅仅是我们的一些想法和做法。在实践的过程中，关于这类探究性学习的评价方案，师生的角色关系等都是我们需要深入研究的问题。