摘要：信息技术课程的教学目标主要是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能，培养学生良好的信息素养，使学生具有应用信息的能力，把信息技术作为支持终身学习和解决实际问题的手段。“任务驱动式”教学是从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”，从而使学生学会相关的理论或技能。使学生的交往能力、协作精神、集体主义观念等非智力因素也得到优化和提高，真正实现素质教育。

 

　　关键词：信息技术　任务驱动　情境教学　自主学习　素质教育

 

　　《信息技术》是一门以上机操作授课为主的学科，它更多的体现教师和学生的互动与交流，总体上来说是以学生为主体，教师辅导参与，具体的教学方法可以涉及到教师讲授、操作演示、分组实验、情境启发、发现法等。在教学实践中，存在种种问题影响着学生对知识和技能的学习和掌握。教师的教学一般都是对学生要掌握的知识点进行系统的讲解和总结，缺乏和实际问题的联系，而学生在学习知识的过程中过多地依赖老师的讲解，缺乏自主学习的意识和能力；学生对于已掌握的知识不能灵活运用到相似的问题中去；不愿意动脑筋，只是被动地记忆教师讲解的知识点；对于教师提出的问题缺乏创造性思维的能力，局限于老师有限的介绍。针对这些情况，信息技术课程提出了“任务驱动式”教学方法。

 

　　所谓“任务驱动式”教学是从完成某一“任务”着手，提出或引导学生提出问题，引起学生的兴趣，再通过讨论、讲解或操作，使之完成“任务”，从而使学生学会相关的理论或技能。

 

　　一、任务驱动教学的一般实施过程

 

　　（一）一般过程：

 

　　1．教师展示事例（即本节学完后学生应该可以自主完成的任务）。

 

　　2．明确教学目标，教师采用步骤范例式介绍相关知识点。

 

　　3．教师根据教学目标精心构思和设计任务情境，提出问题，指导和帮助学生完成任务。学生自主完成学习任务。

 

　　4．教师组织学生根据任务的完成情况进行相关内容的总结。

 

　　（二）具体示例：

 

　　1．示例1：

 

　　教学内容：幻灯片的超级链接

 

　　教学环境：校多媒体网络教室

 

　　教学时间：40分钟

 

　　教学准备：教师事前做好一套精美的“个人简介”，对其中的“我的家庭”“个人爱好”“联系方法”等子栏目做超链接。

 

　　教学过程：（1）教师首先演示自己的“个人简介”，通过超链接把一个个精美的画面象串糖葫芦一样展现给同学们。这样可以提高学生的求知欲。（2）让学生看幻灯的原文件，讲解其中的关键处──超级链接。（3）分组分任务让各组制作出一个代表的“个人简介”。教师巡回指导。（4）学生作品展示，教师、学生互评。（5）教师总结。

 

　　2．示例2：

 

　　教学内容：Word文档的高级编辑

 

　　教学环境：校多媒体网络教室

 

　　教学时间：90分钟

 

　　教学适用范围：适用知识的综合应用阶段。

 

　　教学过程：

 

　　（1）创设任务情境，教师利用网络广播请学生欣赏几幅电子小报作品，并点评作品的色彩搭配、图文编排等，以此来激发学生的创作灵感和自制电子小报的热情。（10分钟）

 

　　（2）教师以步骤范例式介绍文档排版、图文混排技巧。（15分钟）

 

　　（3）教师提示小报主题可以是近期的时事新闻、学校活动或所学其它课程的内容。根据学生的知识和能力层次，教师可以有不同的要求。然后老师将学生分成几个小组，各小组再对小组成员进行分工，例：

 

　　自制文字特效1人。

 

　　网上搜集或自制图片1人。

 

　　文字录入1人。

 

　　图文混排：全体小组成员一起整合。

 

　　教师巡回指导。（50分钟）

 

　　（4）成果展示，教师组织学生进行评价和经验总结，取长补短。将学生自制图片、文字特效及每组的电子小报收入学校教学资源库。（15分钟）

 

　　二、任务驱动的优点

 

　　1．“任务驱动式”教学是从创设一个任务情境开始，所谓创设任务情境，就是通过教师有目的地设置问题，创设情境，吸引学生积极动脑，主动学习。恰当的任务设置能够调动学生学习的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生学的内因发生变化，主动去探索和学习，主动去寻找解决问题的办法。比如示例1，教师通过“个人简介”，创设任务情境，如何能完成各个幻灯之间的跳转来激发学生的求知欲望，吸引学生积极动脑，主动学习。再比如示例2，教师通过几幅电子小报样品，展示的是一种美，而且这种美学生感到自己也是可以创造的，由此激发了学生强烈的制作电子小报的愿望。

 

　　2．“任务驱动式”教学是以“教育者为中心”转向以“学习者为中心”。教师和学生是教学活动中的主体。教师是教的主体，其主体作用体现在对学生学习的引导与指导，即帮助学生实现认识过程的转化，从不知到知，并不断提高学习兴趣，在此基础上引导学生运用知识，掌握技能，发展能力。学生是学的主体，其主体作用体现在学生是学习的主人，即学生是教学过程中学习任务的承担者，是认识的主体，一切教学活动都要通过学生实施和落实。在教学活动中，学生知识的掌握、能力的培养和思想品德的提高，都必须通过自身的主观努力才能达到。比如示例1中教师对超链接分步释解，示例2中文档的排版、图文混排技巧的讲解，都体现了教师在教学中教的主体，是帮助学生实现认识过程的内化，从不知到知，并不断提高学习兴趣。但正如美国一个图书馆中的三句话所讲的：“我听见了就忘记了；我看见了就记住了；我做了就理解了”，要使学生真正掌握所学知识，还必须让学生参与到实际问题中去。因此，示例1中学生自己设计“个人简介”、示例2中学生自制电子小报都是让学生成为学习任务中的承担者，自主学习，通过实践掌握知识和技能。

 

　　3．任务驱动促进上机操作与理论学习的结合。在完成任务的实际过程中遇到问题时，插入理论知识的学习，使之快速应用到解决问题中去，当理论讲解抽象难懂时，插入操作部分练习，达到书本与上机互补的特色，进一步体现理论与实践相结合的优越性。对任务完成的迫切要求也加速了这种优越性的形成。

 

　　4．提高教学效率。验证结果表明，由于“任务驱动式”教学将课堂时间充分利用和合理组织，课堂教学的密度和容量增大了，课堂教学的程序大大简化了，课堂上的效率提高了。比如示例2把原来需4学时的内容用2学时就完成了。另一方面教师可以有更多的时间去注意学生的反馈信息，发现问题及时解决。教师还可纠正学生的不良学习习惯，协调学生个体之间的交往和合作，培养集体主义思想，优化学生的非智力因素。

 

　　三、任务驱动创造新式课堂氛围

 

　　自从将任务驱动引入到实际教学中后，学生们都感觉上课不再是枯燥乏味的事情了，上机课不再是被动地跟着老师点击这个按钮那个菜单了。学生们可以发挥想象、主动创新，用老师讲授的方法解决一个个实际的问题，象游戏闯关一样，既学到了知识又获得了成就感，现在的上机课成了学生盼望一试身手的地方。老师们的感受也很深，加深与学生的互动交流，使得老师们更容易知道学生的所思所想，真正的做到了以学生为主体，教师不再去猜学生是什么样的，而是从实际的接触中去体会，去感受，学生和教师之间通过遇到问题解决问题的经历有了很好的沟通，从这个意义上来说教师的工作轻松了、有趣了。

 

　　因此，只要我们不断摸索、不断总结教学经验，较好地给学生设置好任务的难易，就可在课堂上不只是教会学生知识，更多是增知益能，发展学生的个性，提高学生各方面的素质。

 

　　参考文献：

 

　　[1]马宁、余胜泉．（北京师范大学现代教育技术研究所）《信息技术与课程整合的层次》

 

　　[2]中国名师教育网

 

　　[3]王芳．《以任务驱动促进信息技术课堂的自主学习》